自主学习模式下高职院校英语教师的角色定位.docx

自主学习模式下高职院校英语教师的角色定位[摘要]为培养高职院校学生自主学学英语的能力英语教师应更新教育观念和手段积极转变角色由单一的知识传授者转变为顾问和引导者、策划和组织者、监督和评估者以及学习和研究者。[关键词]自主学习；英语教师；角色定位[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）10-0027-02目前高职院校学生英语基础普遍较差学习兴趣不高学习较为被动多数学生只是依赖英语课学习英语课下很少主动学习使得很多课堂教学活动难以开展从而导致教师难教、学生厌学的恶性循环。笔者认为学生自主学习能力的培养至关重要有效促进英语教学、提高学生英语应用能力能使教与学产生良性互动。而在这个过程中英语教师的角色定位直接影响学生自主学习和终身学习能力的提高。一、学习自主性的定义目前教育学者对“学习自主性”的定义存在着不同的观点。其中被引用最多是霍力克（olec）的观点他认为“学习自主性”是“一种担负起自己学习责任的能力”[1]。也就是说具有自主性学习能力的学生是自己对学习负责自我调整和管理采取适当的学习技巧积极主动地学习而非在强迫、灌输下奴役式的被动学习。勒图（Little）在霍力克（olec）的观点基础上有所补充他认为学习自主性是学习者与学习过程和学习内容之间所产生的心理联系并且这种自主学习与没有教师指导下的自学和独立学习有所不同其过程是需要教师参与指导的。[2]根据认知理论的观点外语学习的过程就是新旧语言知识不断综合的过程也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。[3]学习自主性并非是一种信念一种个人唾手可得的产品也非个人的品质。它与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系其程度大小是受多种因素影响的如学习动机、学习态度、学习策略甚至个人观念等。[4]二、英语教师在培养高职学生自主学习过程中的角色定位自主学习是一个长期的、动态的过程即有效的自主学习是学习者、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与不断发展的过程。[5]在这个过程中教师应突破传统的教学模式不单纯是传授知识和技巧充当“输送带”角色而是以学生为主体帮助学生逐渐树立自主学习的信念合理安排教学内容巧妙设计相应的课堂活动帮助学生管理学习环境监控学生的学习进程对学生的每个进步都给予充分的肯定和鼓励从而推动、激发学生自主学习英语。因此高职英语教师应充当如下角色：1顾问和引导者传统英语教学中教师扮演着输送者角色将知识和技巧灌输给学生学生对知识掌握的程度完全由教师承担责任学生学习的主体作用无法得到充分发挥学生过于依赖英语课堂和教师。因此教师应从“主角”的角色转变为有示范性的“配角”除传授知识和技能外帮助和引导学生树立自主学习的信念让学生自己承担学习的责任发挥其主体作用。在教学过程中教师不能因怕学生犯错就承担主角的角色来代替学生解决问题；相反可以采取提示和建议的方式提供资源、相应的学习策略和方法来侧面帮助和引导示范给学生如何做然后放手让学生自己想办法克服和解决英语学习过程中遇到的问题。2策划和组织者教师应根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》、教学大纲及学生的个体差异帮助学生制订出各阶段的学习目标和计划帮助选择课外听、说、读方面的材料；提供可以帮助学生自主学习的教学策略；根据教学内容尤其是抽象枯燥的教学内容精心设计一些课堂教学活动调动学生主动参与让学生在活动中吸收、掌握、应用所学知识从而提高学生学习英语的兴趣和主动性。在进行课堂活动时教师应根据提前预测到的在活动中学生可能会遇到的困难而采用有效的方式提供相应策略来帮助和引导学生解决问题。3监督和评估者英语教师应实时观察学生在课上的表现发现其进步与不足并及时记录和总结对其进步给予表扬和鼓励而且学生课后的学习任务也需要教师定期监督和指导。课后学习任务完成的效果评价可以通过批改作业、课堂提问、测验、课堂活动开展等教学手段来帮助学生评估对知识和技能的掌握和应用程度但同时要注重对学生学习过程的过程性评价注重学生的平时表现同时帮助学生总结经验、分析不足并提供相应的改进方案。此外也可以通过课堂活动让学生成为“教师”来互评让学生自己发现问题、解决问题。4学习和研究者若想成功地做到以上几点为学生提高自主学习英语的能力创造良好环境帮助学生充分发挥潜力英语教师自身在知识上还需不断拓展与深造。同时还要提高自己的科研能力在教学实践中发现问题关注英语教学领域最新研究成果用相关教学理论来指导教学实践从而使教学实践与科研、教与学互为促进