翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索.docx

翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索摘要：本文以《兽药与饲料营销》课程为例研究了翻转课堂教学模式在高职教学中的应用。具体包括翻转课堂教学模式实施的背景翻转课堂教学模式的课前、课堂教学设计、组织与管理以及考核方式的设计和实施以及翻转课堂教学模式的实施效果分析如学生学习自主性增强在语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等方面能力的增强等。关键词：翻转课堂；教学设计；高职教学中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0153-02“翻转课堂”又翻译为反转课堂是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习增加教学中的互动关注学生的个性发展培养学生的综合素质。2007年“翻转课堂”模式即在美国产生很快受到学生的普遍欢迎且取得了意想不到的教学效果。一、翻转课堂教学模式的实施背景近几年翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看有关国内翻转课堂的文献中介绍国外应用情况的较多且主要在理论层面进行分析已有的国内的实践研究主要集中在中小学涉及高职教学的研究较少。笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求应用翻转课堂教学模式有其独特的优势。与中小学生相比高职学生的课余时间更宽松学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式增加了课堂互动为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会能有效达到实训的教学目的。二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理教师采取翻转课堂教学模式要在精选教学内容的基础上做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前首先对教学内容进行系统重构在保留原有经典营销理论的基础上增加了现代营销知识和行业案例。同时对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。（一）课前的教学设计、组织与管理课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性提高课前自学效果。尤其是视频资源应满足以下三点：一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架又不易学术性太强以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂其制作还应精良美观。只有这样才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是：学习关注时长短。因此针对现有视频以45分钟居多的情况在前期整理资源阶段利用“视频编辑专家”工具根据讲解内容先将长视频切割成15分钟左右的微视频以微视频内容为基础开发与之配套的课件和习题。课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教负责建QQ群、发布学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息综合评测学生课前自学效果。（二）课堂的教学设计、组织与管理课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段掌控课堂十分关键而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具对学生性格特征进行测试分析了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线突出个性发展和素质培养。教师作为助学者引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习探索各自的求知之旅。课堂学习主要分3个环节：一是组织10分钟左右的测试了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题答疑解惑。个别问题由学生讨论解决；普遍问题在学生讨论、互动的基础上教师引导启发。三是教师总结分配课后学习任务。与传统课堂相比这种教学方式使学生成为课堂的主体真正实现了“我的课堂我做主”教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。（三）考核方式的设计与实施考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异对课程关注点、兴趣点有所不同。