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翻转课堂教学模式的实践与探索
临川二中何明根
自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，掀开了“微”时代的序幕。于是，微博、微信、微访谈、微小说、微媒体、微传播、微广告、微电影、微课程等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来，基于微课程的研究，翻转课堂应运而生。
“翻转课堂”从英语“FlippedClassModel”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲解，布置作业，学生们回家做作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
一、如何实施“翻转课堂”
铜陵市人民小学自2013年9月启动微课程和翻转课堂的实践与研究以来，按照课题实验方案，对照实验计划，从宣传学习到课堂研讨，逐步形成“研训一体化”制度。学校通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确微课程、翻转课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
1、在研究中转变观念。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。
伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。根据老师的实际情况，通过理论研究和教学实践相结合，市人民小学参与研究和实践的教师能够掌握现代化教育教学手段，并以此展开符合小学特点、小学实际的翻转课堂研究。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。
2、在培训中不断提升。课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论的支撑。自课题立项以来，学校就紧抓学习不放松，做到多层次、全方位、多形式、多渠道学习课题研究的相关理论，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。在学习过程中，课题组成员及时做好学习记录，做到边学习边思考，理论水平得到了不断提高。
加强校本培训，打造“微课程”和“翻转课堂”的优秀教师团队。为此，在理论培训的基础上，学校积极开展技术培训。组织教师参加各级各类技术培训，掌握微视频的制作方法，了解和掌握制作微视频的各种方式，更好地服务于学生的自主学习，为翻转课堂的实施奠定基础。
3、在实践中不断探索。2013年8月，《小学“微课程”学习模式的实践与研究》被中央电化教育馆立项为专项课题，市人民小学立即召开开题会议，研究制定实施计划，启动微课程研究。学校成立课题领导小组，建立微视频研发团队和翻转课堂实践团队，不分学科、不分年级、不分年龄，全体老师共同参与。在经过研发团队老师的分析和调查下，老师们针对学生的特点和知识教学制作的微视频，抓住教学重点、提炼教学语言，并且图文并茂，更容易让学生接受和理解。学校在教师、学生、家长的交流、展示平台———校园网的校园社区上开辟“微课程资源库”，老师们通过主动认领脚本、撰写脚本、集体讨论等环节，利用手机、摄像机和一些视屏编辑软件进行拍摄和剪辑，最终制作出了一个个短小、生动的微视频，并将课堂的知识要点穿插其中，让学生可以提前一天在家预习，一目了然，同时上传到资源库，采用课前创建教学视频、课外自主学习思考、课堂交流反馈提升、课后留存拓展延伸等形式展开。2013年9月，学校在微课程研究的基础上，提出以“翻转课堂”为模式的微课程的实践与探索，多名不同学科教师成功进行了翻转课堂的教学研究课，构建新的教学模式，并通过“微视频”比赛、“翻转课堂”教学比赛、“翻转课堂”教学研讨和展示等活动，扎扎实实做好翻转课堂的实践与研究。
二、实施“翻转课堂”的效果
1、转变教学观念，促进教师成长。课程意识、教材意识、教法意识是语文教师专业发展不可或缺的三大意识。翻转课堂的核心是基于学生高效学习的设计，是面向教育未来的设计。微课程的开发，翻转课堂教学模式的构建，也意味着教师成长方式的变革，实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。在2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动中，市人民小学喜获佳绩，推选申报的7件翻转课堂参评课例中有6件作品获奖。
2、变革学习方式，提升学生能力。在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时，我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划，追求“会当凌绝顶，一