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简论通识教育视域下高职公共英语课程设置的构建[论文摘要]文章首先界定了通识教育的内涵指出高职公共英语作为高等教育的有机组成部分应体现通识教育的理念培养复合型应用人才最后提出了在通识教育视角下重构高职公共英语课程体系的方案。[论文关键词]通识教育大学英语课程构建英语作为一门国际化的语言它不仅是交流的工具更是文化的载体。因此高职英语教学改革应该从宏观高等教育改革的新理念、新方法中汲取丰富的养分将通识教育理念引入语言教学领域即在高职英语教学中引入通识教育。通识教育视域下的高职公共英语课程绝不仅仅是一个使用工具而应该发挥出帮助学生获取语言文化和通识性知识以及培养中外交流综合性能力的教育作用于是构建和完善高职英语课程体系成为众之所盼。一、通识教育的内涵界定通识教育的理念起源于古希腊哲学家亚里士多德的自由教育思想最早是由美国的帕卡德教授提出的。他指出大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的一种尽可能综合的教育”。我国学者李曼丽博士在其著作《通识教育——一种大学教育观》一书中综合中外近50种对通识教育内涵的不同表述指出：通识教育就性质而言是高等教育的组成部分是所有大学生都应该接受的非专业教育；就其目的而言通识教育在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；就其内容而言通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育是“自由教育”（liberaleducation）的同义词就其性质而言通识教育是高等教育的组成部分；是非专业性、非职业性的教育；是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念即整个大学的办学思想。当今高等教育要与国际接轨通识教育是大势所趋有专家提出：外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点。二、目前高职公共英语课程存在的主要问题1.课程设置不合理课程目标单一。随着社会与国际化接轨和用人单位对英语的要求越来越高很多学生已经意识到英语的重要性但是与重视英语程度相比学生对大学英语的满意度和实际应用能力较低也不喜欢上英语课这种种的矛盾与高职英语课程设置不合理密不可分。大多数院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程基本上是围绕基础英语语言知识和技能展开的侧重以知识传授和课文讲解为中心的知识教学课程目标比较单一设置了与听说读写等常规相关的课程重视语言知识的积累但在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。虽然一些学校开设了部分选修课由于选修课的内容少缺少跨学科的、多元化的选修课程不具备综合性。而且许多学校应试倾向严重主要为大学英语等级考试如CET-3、CET-4服务学生学习的目的也只是为了通过四、六级考试这就导致了学生在英语综合应用能力方面存在较大的欠缺。通识教育最重要的两个特征是综合性和多元性只有通过设置多元化和综合化的通识教育课程才能打造和培养适应社会需求的全方面发展的人才。不合理的课程设置难以激起学生英语学习热情造成英语学习效果普遍很差学生对英语学习的满意度也很低。2.英语课时安排不合理师生比失衡。目前大多数高职院校把工作重心放在专业建设与教学上公共英语的开设只是课程设置和考证考级的需要公共英语课处于被边缘化的境地。最近深圳大学一名大学英语教师章健反映在公共英语课中教师常态化“一学期教近400个学生”存在师生比严重失衡现象。受困于教师编制、课室有限等客观原因这一现象国内高校普遍存在。目前师生比畸形问题随着扩招越来越严重势必影响教育质量。最近几年各学校的大学英语都进入了一个压缩学分时期不仅范围越来越大而且势头越来越猛。有些学校一周只有2节课很多学生认为大学英语课就如同蜻蜓点水并没有让他们学到什么。3.缺乏应用英语的环境。目前对高职公共英语这门实践为主的学科教学仅仅局限于课堂上缺少语言实践环境实训几乎是空白。课堂教学的学时有限而且大多都是用来进行输入至于同等重要的输出部分却无暇顾及虽然理论英语的教学过程中也会涉及听说读写译的综合技能训练但是因为缺乏实践的真实语境仅仅是基于教科书的“纸上谈兵”以至于学生学了这么长时间仍然是“哑巴英语”和“聋子英语”。三、在通识教育视域下构建高职英语课程的可行性在通识教育视域下构建高职公共英语课程是非常有必要的而且也是可行的。下面从两个方面论述其必要性：1.《大学英语课程教学要求》的明确要求。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容并集