通识教育视域下大学英语课程的建设.docx

通识教育视域下大学英语课程的建设一、外语通识教育中的大学英语显性课程外语通识教育是以英语为媒介在外语教学中借助语言让学生了解外国文化拓宽其人文知识以一种全新的视野看待不同文化的差异。通识教育中大学英语显性课程的构建应在重视学生外语基础知识的同时将外语知识的学习和人文思想的培养相整合。目前大多数高校将大学英语课程按三大模块进行建构：基础英语类课程、通识英语类课程和专门用途英语课程。其中基础阶段的语言教学强调语言基础只是的学习开设大学英语课程；提高阶段的语言教学分为两类：一类是大学英语后续课程多开设跨文化交际、文化概论和高级英语视听说或口语课程；另外一类则开设专门用途英语如商务英语、工程英语或其它专门用途的课程将语言的学习、文化素质的培养和语言应用技能的培养结合起来。二、通识教育视域下的大学英语隐性课程知识与文化的并重是通识类大学英语课程设置的原则根据隐性课程特征我们可将通识教育视域下大学英语隐性课程的实践性特色归纳为：在通识化大学英语教育中以显性课程为载体辅之以隐性课程通过潜移默化来促进学生英语学习和人文素质的提高。课程的优势首先是有意识地开拓了语言学习的第二课堂创造了有利于英语学习的环境降低了语言学习的乏味程度从而达到帮助学生提高语言学习的目的。其次这一课程体系与以前大学英语课程的区别在于大大增加了人文类内容使语言学习实现了从"工具性"向"人文性"的真正转变并将语言所蕴含的人文精神和德育思想的隐性功能得以充分发挥和利用。这些因素在语言学习的情境中以内隐方式存在对培养学生的综合素质起到重要作用。通识教育视域下大学英语课程的建设应依据隐性课程的三个层次来设计从而达到教学的目标。1隐性课程的环境类型隐性课程是隐蔽于显性课程内外的教育因素它通过学生的无意识心理活动产生作用是一种有意识的教育活动可以是预期的、事先设计好的潜移默化式的教育它是显性课程的有益补充和不可或缺的辅助手段。Spolsky（1989）认为："不管语言学习者的背景是什么包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识以及过去接触的语言和语言学习经历他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。"众所周知语言环境在语言学习中起着非常重要的作用隐性课程所承载的信息包含有三种不同层次的教育环境而相应渗透在这三种不同层次教育环境中的隐性课程也分为三种不同层次的类型：物质－空间类、组织－制度类、文化－心理类。其中物质－空间类的隐性课程为其它两个类型提供了活动的空间并通过它所负载的信息进行渗透最终影响到学生"文化心理层"某些特性的改变。2通识教育视域下大学英语隐性课程的分类1）非教学层面的物质性隐性课程学生是在中国文化的环境中学习英语缺乏语言学习自然习得的环境隐性课程的物质因素是隐性精神因素所必需的物质载体它们处于隐性课程的表层会促使学生自觉地产生归属感、认同感。在这样的环境中学生感受到不同文化的差异感受英语文化背景并逐步增强综合运用英语进行交际的能力。首先外语教学设施以及教学场所的布置如多媒体语音教室、外语多功能阅览室、普通教室的设计、座位的摆放等都会给学生创造一种语言学习的良好氛围。其次英语教材所展现的社会文化知识、意识形态和教材选材是隐性内容的体现教材所承载的隐性正、负载内容会对学生的学习产生积极与消极影响。电子辅助教材、英语音像材料也体现出文化的渗透和价值理念尤其是大部分通识课程的教材是由开课教师依据学生具体情况而选定更容易吸引学生。再次构建虚拟英语环境、真实英语学习的校园英语环境使学生在获得语言学习的氛围中得到文化的渗透。借助现代化技术手段建立调频广播、电台、校园网络、多媒体语言实验室、数字网络化语言实验室等英语网络资源和交流平台。尤其是校园外语广播电台可以突破时空限制成为学习外语技能和技巧的有效补充。最后建设好"英语角"开展各类英语综合技能大赛为学生提供"身临其境"的英语交流机会营造英语文化氛围推动第二课堂活动的有益开展。2）制度性隐性课程组织－制度类的隐性课程主要是指学校外语通识课程的设置、学业成绩的评价制度和体系、考试制度等教育管理制度它对学生起着导向、约束、激励的作用具有积极和消极两种功能。如何发挥其积极功能使这些制度显得更加合理促进英语教育目的与目标的实现是英语隐性课程构建的重要组成部分。第一、外语通识课程的设置应兼顾工具性和人文性特征选修课程与必修课程相结合的原则。第二、学习者的评价体系应遵循过程性评价与终结式评价相结合的原则考试制度定量评价与定性评价相结合尤其要注重外语实践课堂活动隐性课程的评价。第三、协调各方面从制度上确保外语隐性课程的实施和管理到位。3）文化心理类的隐性课程文化心理类的隐性课程主要