立足文本教学提高感悟能力.docx

立足文本教学提高感悟能力摘要：本文针对中学语文课堂教学中学生感悟力的培养问题重点从四个方面进行论述：创设教学情境激发学生感悟文本的兴趣;启发想象思维把握文本感悟的着力点;组织讨论交流升华文本感悟的思考;教给感悟方法尝试文本感悟的实践。关键词：中学语文教学;悟性;文本感悟所谓悟性是指人对事物的分析和理解能力。悟性对于感知课文、分析和理解课文内容非常重要。苏霍姆林斯基认为悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《语文课程标准》中“感悟”一词的反复出现意味着在当前的阅读教学中我们要更加重视学生对文本感悟能力的培养。一、创设教学情境激发学生感悟文本的兴趣教育家苏霍姆林斯基说：“课上得有趣学生就可以带着一种高涨的波动的情趣从事学习和思考对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”心理学研究表明处于休眠状态的潜意识需要情感去激发以形成强烈的阅读冲动。主体对客体的“意念领悟”要求主体之情与客体之情融为一体在二者的碰撞、交流中产生共鸣最后达到主体对客体内蕴的领悟。情感是感悟的动力感悟无须借助逻辑分析它是一个以感性直觉把握对象内蕴的过程这一过程伴随着强烈的情感活动。因此教学中可运用各种手段和方式创设情景激发学生感悟文本的兴趣。1.声音创境。所谓声音创境即运用声音或音乐手段创设情境从而让学生去感悟作品。例：刘成章的《安塞腰鼓》中写到安塞腰鼓“使人想起：落日照大旗马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这种腰鼓怎有如此神奇何以令人想起“落日、马鸣、雷电”更怪的是还会令人大彻大悟？这些问题很难讲好于是可让同学们听一听真正的安塞腰鼓放一段腰鼓音乐追随音乐去想象、去感悟安塞腰鼓的阳刚豪迈。实践证明一支腰鼓给学生的感受比你说上千言万语要深刻得多有效得多。2.图形创境。所谓图形创境即运用图画或影像创设情境从而让学生去直观地感悟作品。例：学习《芦花荡》时让学生先看十分钟的电影《小兵张嘎》中的片段将其置身于白洋淀抗日战场上和影片中的英雄共同经受战争的洗礼一起体验战争的残酷和爱国主义思想为其感情上的“共鸣”创设情境。这样“老头子”的高贵品质就会在学生心目中生根发芽、开花结果教学效果也就显而易见了。二、启发想象思维把握文本感悟的着力点阅读主体的“感悟”是对文章“言外之意”、“味外之味”的把握必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。因此教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。在阅读教学中要注重课文的整体美和情境美对完整的形象和意蕴深长的语句不宜作过细的咀嚼和烦琐的讲解而应提供背景多作引导和激发允许学生作出自己的理解和各有差异的美感体验;要引导学生多从联系的、综合的观点去思考问题引导学生善于作多学科联系、跨学科综合。例：《与朱元思书》一文中“负势竞上互相轩邈争高直指千百成峰”是作者坐船出游看山的幻觉为使学生更真切地感受作者这句精彩的描写就可以引导学生联系自己熟悉的生活实践想一想这方面观景的体验。这时学生记忆的闸门会很快打开自然联想到在车船快速行驶时四周景物仿佛会不断向后退在类似的幻觉中观察景物静止的景物会鲜活起来。这样引导学生联系已有的类似的生活体验来理解、感受现在的学习内容一下子拉近了学生与所学内容之间的距离形成真切的体验和深刻的感悟。三、教给感悟方法尝试文本感悟的实践引导学生领悟一篇课文要教会一定的方法传授一定的技能使之最终能达到“教是为了不教”的迁移领悟的目的。如不同文章的文体特征决定了读这些文章的方法不同;评价文章可以从时代背景、写作背景、作家生平、性格等入手看当时的作用和今后的影响辩证地评价等。叶圣陶提出作文应“得法于课内得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上而应树立大语文观通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。例：笔者从初一开始就训练学生自己动手进行编书通过这种语文实践活动来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书学生们感到非常自豪。同时我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读要求当堂写出读后感。学生的创作欲望非常强烈。此外还让学生每月买两本《读者》在课外读每周写两篇读后感上交由老师批阅、讲评。有学生在读后感中写道：“关注你自己所谓‘各花入各眼’只要有自信美的那一面也就自然表露出来……相信每个人都是美的一旦发现他的美你就有意外的惊喜哦！”运用所学的感悟文本的方法通过这些形式的课外阅读不仅使学生的知识面扩大了更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。“悟性”是语文课堂教学所追求的一大境界。每一位语文教