略谈数学课堂教学情景创设的策略.docx

略谈数学课堂教学情景创设的策略《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发”这充分说明了创设数学教学情境的重要性。创设数学教学情境作为一种有意义学习的教学策略不仅对知识的掌握有着明显的支持作用而且在后继学习、在其知识的“生长”迁移方面也有着持续作用。它能促使学生在不是迫于外界压力的外情况下积极主动地、自由地去想象、思考、探索并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对知识的渴求对客观世界的探索欲望和激情以及发现规律的兴奋。可见数学情境是联系数学与现实的纽带是沟通数学与现实生活的桥梁。因此在情境创设中笔者主要采用以下几种策略供广大教师参考。一、创设学生感兴趣的问题情境教师在教学中要善于联系教材与学生的实际设置生动有趣的教学情境提出富有启发性的问题激起学生的好奇心激发创造的思维的火花。案例：在教学概率问题时我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台一个扮演街头摆设骗局的甲另一个扮演过客乙其余同学做看客。甲为了招揽生意向围观群众做宣传：“三枚硬币同时掷下如果同时正面朝上或正面朝下你可获得10元否则你给我5元来试试看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下我们可获得10元输了我只给对方5元嘿有门！”这时下面同学有劝阻的也有鼓励的更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次乙赢了一次输了四次吓得他不敢再玩下去了他禁不住问：“同学们这个游戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论然后埋头计算很快从概率的角度认定这个游戏不公平是骗人的把戏。设置问题情境的目的是为了激发学生的学习兴趣使学生处于智力的情境中。事实上当创设的问题情境激发了学生接受挑战的欲望时则说明这种问题情境已经生成也起到了作用。二、创设与现实生活相联系的教学情境数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息还包括相关的生活背景它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境会使学生产生一种愉悦的学习情绪更乐于学习。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”可见只有让学生“乐之”学习效果才会明显。也只有让数学和生活紧密联系起来数学才会变的活起来才能激发学生学习和解决问题的兴趣这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境引导学生有效地参与教学过程使学生喜欢数学使数学课呈现出勃勃生机。案例二：在一次实践活动中教师带领学生测量教学楼的高度。教师先让学生自己想办法。有的学生提出先测一层楼的高度再乘以层数即得楼高教师给予了该生充分的表扬。有的学生提出用氢气球拉一长皮尺升到楼顶进行测量。此生也得到了教师的表扬。另外学生还提出许多其他的办法。教师问：“今天阳光明媚大家看一下自己的身长与影长有什么关系？可不可以用别的办法来解决这个问题呢？”“用相似。”学生异口同声地回答。然后他们找了一根木棍又测量又计算求出了楼高。教师选择了一个联系生活实际的情境加深了学生对新知识的理解不但激发了学生的学习兴趣还培养了学生从多方面寻求解决方法的好习惯。三、创设直观形象的教学情境对有些抽象的数学问题可发挥信息技术的作用创设直观形象的教学情境加深学生对问题的理解。信息化是当今社会发展的趋势在教学中我们可以把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的辅助工具。信息不仅有文字而且还包含图形、动画、影像、声音、视频等其他形式的信息。教学中运用多种媒体创设生动的教学情境能把抽象变为具体可以使教学过程更形象、更直观这样做不但会提高学生的学习兴趣还有助于学生对问题的理解增强教学效果。在进行“变化中的三角形”教学时这节课的重点在于探索某些图形中变量之间的关系并进一步体会一个变量对另一个变量的影响。但这节课的内容单凭学生想象比较抽象对大部分学生来说理解起来比较有难度。为了让学生直观地探索某些图形中变量之间的关系教师制作了多媒体课件用课件演示了变化中的三角形让学生直观地感受到三角形的面积随着底边的变化而变化的过程。然后在学生感性认识的基础上引导学生探究出两个变量之间的关系式。在这节课中教师还安排用课件演示可以任意改变形状的圆锥让学生通过自己的操作（拖动圆锥）观察圆锥的体积是由哪些因素决定的。教学教程中充分利用了信息技术的强大功能创造出一个图文并茂、形象直观的教学情境实现了良好的师生互动更好地激发了学生的学习兴趣有利于学生对难点的理解和掌握。信息技术的应用改变了数学教学单纯说教的方式给学生提供了操作和观察的机会使学生感受到了学习数学的乐趣。建构主义学习理论认为学生的学习并不是被动的接受新知识的过程而