谈数学课堂教学中思维情景的创设策略.pdf

课堂艺术术术永术术术术冰术术术术冰木术术米术术术术木术术术术术术术术冰术术术术术术术谈数学课堂教学中思维情景的创设策略■程强术术术术术术丰术术半爿术术术木丰术术冰术术术冰爿冰术术木术木术术术术半术术术术术由于不同的思维场景会产生不同的思维效果。堂范例。课堂范例应注重典型性以及解答方法的多样同样一个数学问题由不同层次的人去做可能结果性和灵活性。设计的课堂范例应当在教师引导下鼓励一样但他们获得路径却不一定相同。有的是顺利全体学生在自己知识经验基础上大胆设想各抒己见的有的是曲折的。这主要是思维此问题时所处的最后教师给予评价总结。适当提倡一题多解、一法多思维场的差异所致。因此在数学课堂教学中特别用搞好解题反馈培养学生思维的灵活性。同时教师要注重发展学生进行数学思维所特有的思维素质对回顾和反思中得到的反馈信息应有的放矢地共性帮助学生形成对于特定问题所应具有的思维场景。问题进行宏观强化对个别问题作微观指导达到共性因此笔者认为数学课堂教学中教师应注重思维场与个性的统一。情景的创设策略。四、课内向课外延伸是创设思维情景必须遵循一、创设问题情境是创设思维场情景的关键的原则数学是有问题构成的数学的一切都可以说成数教师的课堂教学应有意留下让学生自己去回味思学问题的衍生物。学数学的关键就是解数学问题。因考的内容造成一种“完而未完意味无穷”“心求通而此数学教学应以问题为教学活动的主线以解决问题未得”“口欲言而未能”的教学境界。让学生迫不及待调动学生思维的参与激发其内驱力从而以此来带动而又兴趣盎然地继续学习深入掌握知识。目的在于基本知识的传授。他们总是有意