电工电子技术课程教学论文.docx

电工电子技术课程教学论文1电工电子技术课程教学存在的问题1.1职业教育机制不健全通才教育与专才教育一直是学校培养人才的两种教育模式各有利弊。通才教育是一种通识教育其主要特征：首先传授的知识侧重基础性和经典性；其次教育内容具有综合性和广泛性；再次教育形式具有多样性和灵活性。相对于通才教育而言专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识注重专门知识的传授和专门技能的训练培养掌握一定专业知识同时具备一定专门技能的人才而且培养的人才短期内具有不可替代性。职业教育更倾向于培养专才。但是专才的成功培养也需要学生具备一定的知识素养。目前职业技术院校录取学生的标准比较宽松学生人数与日俱增学生的综合素质水平参差不齐多数偏低其它学科的基础知识掌握的较少非常不利于专业课程的教学。另一方面由于许多专业的基础课程都是电工电子技术但所用的教学大纲没有侧重点基本相同这使得因材施教很难实施。最重要的是许多学校对这门课程的实践性缺乏重视许多实验课程、实习教学都没有落实多数只注重形式、忽视内容学生参与实验和实习前后的操作水平没有实质性地提升考试只注重理论知识对实际操作能力要求较低考核机制不完善。此外在学生就业方面没有相关政策支撑多数学生毕业后不会从事专业相关的工作。1.2学与教的关系不融洽学生和老师都明白学好这门课程的重要性、必要性、实用性但是由于学与教的关系不融洽老师和学生只是将这种重要性放在思想层面没有实际做为。这种不融洽主要表现为：学生想学但不知道怎么学老师想教但不知道怎么教。许多学生只是知其然不知其所以然经常翻阅课本和笔记但遇到实际问题还不知道怎么解决。老师只是按部就班的把课本内容讲完不了解学生的理解程度和接受水平。双方基本处于盲学盲教状态对彼此不了解。除此之外某些学生对自己的学业不重视学习自觉性较差只为能在毕业之际拿到文凭而某些老师只是在机械地完成自己的教学任务。1.3教学环节没有做到位首先是没有很好的掌握教学内容的深度和广度如对概念公式进行过多探讨、不能根据专业挑战教学内容的侧重点。其次是教学内容多重视理论性知识对实践技能的培养较少缺乏新理念、新成果、新技术的引入。再次是教学方法比较单一多是沿用“黑板+粉笔”的传统模式或简单的演示学生积极性不高并且不利于知识的理解和掌握。第四对教学目标、课程定位不明确教学不是定位在学员的具体应用能力上而是只关注课本知识的教学。最后教学观念落后于市场需求不能以学生的就业为目标。2提高电工电子技术课程教学效率的有效策略2.1转变教学观念明确学习目标调整教学内容职业教育具有学历教育和任职教育的双重属性应以学生就业为目标以培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力为侧重点培养能满足岗位需求的技能型人才。每位授课教师都应该清楚知道这是教学的最终成果是学生接受教育的最终目的。校方在安排教学课程体系的设计上要将培养学生解决问题的能力做为重点让学生掌握电工电子技术技能；改变以往单一的考核方式提升学生的综合素质；从多维度考察教师的教学效率合理安排各方面的权重提高再教育机会提升教师专业素养；整合教育资源根据专业的不同选择电工电子技术课程的特色教材有侧重地选择优化调整教学内容及时加入新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料等前沿内容突出职业能力的培养。在实际教学中必须兼顾电工电子技术的课程体系和岗位任职需求的实践逻辑充分落实教学的针对性、实践性、前瞻性要求。以学生已有的科学知识、实践经验、现实需求为基础以满足社会岗位需求为基本目标以岗位发展和晋升为延伸目标选择教学内容。因此职业教育机构及相关的教育工作者应该将电工电子技术课程的作用定位为“服务”：为学生学习其它专业课程服务、为学生毕业后从事专业技术岗位服务是整个专业的理论基础和技术基石必须牢固建立。鉴于此电工电子技术课程的教学必须因材施教强调理论联系实际激发学生的学习兴趣加强实践性教学环节让学生多操作、多动手提高学员解决实际问题的能力。2.2灵活选择教学方法科学合理的教学方法是达到最有效教学效果的保证。为了激发学生的学习兴趣发挥学生的主观能动性让学生自觉学习教师要学会选择最适合自己以及学生的教学方法顺利实现教学目标。课堂的主体不再是老师传统的知识传授型或者被动倾听型的教学方法已经不适应当今的教学环境而应该把学生做为教学课堂的主体教学方法应该转变为思维激励型或主动探索型由被动接受改为主动发现。根据不同的教学内容和教学目的选择不同的授课方式如：演示法的成功运用既能够节省时间也能使学生容易理解知识点；启发式教学能够使学生产生强烈的求知欲达到理论实践一体化。因此要在教学中努力了解学生需求搞清楚学生的困惑点、知识盲点这样才能对症下