由历史精品课看课堂价值的构建.docx

由历史精品课看课堂价值的构建摘要：如何构建高效的历史课堂价值？许多教师会向精品课看齐事实证明这是一种躁动的表现实际教学中应当杜绝这种浮躁的个人表演以生为本回归理性课堂。关键词：精品课课堂价值躁动理性中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0137-01课堂价值乃教师永恒的追求而课堂价值的体现在乎成效构建一个高效课堂是每一个教师的职业理想。在苦苦追求课堂价值的道路上我们常将精品课作为课的楷模而顶礼膜拜争相效仿。所谓精品课包括优质课、公开课、观摩课、示范课、研究课、评优课等等它是教师穷其智慧以时光雕琢而形成的精华课一时间大家都认为精品课便是创造高效课堂、最大限度的实现课堂价值的最佳途径。课堂价值的评价核心是什么？无论是专家还是普通教师都有一个基本共识：“能在较短的时间内（一堂课）帮助学生掌握更多的知识实现三维目标（目标质量越高课堂价值越大）”。为论证精品课究竟价值几许我做了具体的课堂实践：将一节荣获一等奖的历史优质课录像作为新课放给学生结果三维目标达成的质量很差。如果以大家认可的课堂价值评价标准来看精品课未能产生较高的课堂价值只能说是失败。这样的结果令我不得不反思：一堂精雕细凿的精品课为何从“舞台”上拿到普通课堂里便暗淡无光了？我深思熟虑后分析的结论是：都是躁动惹的祸！精品课被完全“异化”了：1思想躁动带来“师本位”价值观务虚不务实教师上精品课的目的往往与自身利益挂钩而学校往往也在刻意打造明星教师借以提升知名度创教育品牌从学校到教师乐此不疲这是浮躁的表现本末倒置由“生本位”变成“师本位”为突出教师个人价值一切设计以能充分显示个人优势为目的很少考虑受众的接受课程的价值评价体系在精品课中偏离了方向。整堂课教师极尽煽情蛊惑之能事完全变成了教师的表演课整节课搭建的这个花架子煞是好看可惜虚有余而实不足充其量实现了授者的“个人价值”受者却深受其害。而课堂价值没有实现或低效实现。教师不顾学生感受拉着学生一遍遍的演练搅乱了正常的教学秩序。浮躁情绪在教师中暗流涌动当然这也不能完全责怪教师中国的教育体制使然。2以自我中心的运作带来躁动的课堂表现躁动的目的带来的是躁动的课。在整节课的表现中处处显浮躁比如：授者唯恐体现不出创新与特立独行将很简单的问题复杂化、高深化不考虑受众的接受能力反而弄巧成拙偏离教学目标。有些教师为展示个人风采极尽煽情之能事常自我发挥随意拔高不重视基础。九成学生不是精英很难有感而发出现启而不发的现象也就很容易解释了。这使我想起了施蛰存先生他在课堂上很少空发议论重视知识积累相信“阅历多了感慨自然来”要抒发便是一针见血这便是厚积薄发。很多教师想要体现“学生主体”的现代授课方式当并未激起学生产生议论冲动的时候便程式化的让学生群体讨论唯恐自己的课不“现代”。“精品课”体现出的躁动情绪成就了教师却害了学生浮躁之风实现不了课堂价值理性回归才是必然。所谓课的理性回归就是清楚一堂真正的好课根在哪里知道不可妄自非薄而是审慎对待强调的是“生本位”以学生为中心设计课重视基础教育基本功训练。踏踏实实做人真真切切上课而非“做课”。只有理性回归才能除去浮躁才能实现高效的课堂价值我认为实现高效课堂价值的途径主要有几个要素。2.1认清受众特质（备学生）理性设计课程学生是上课的主体即受众课的设计如何能让学生吃透必须了解学生的心智、年龄结构和个性特征、认知能力等如果对学生研究不够没有切合学生实际接受能力纵然设计得再风光无限学生也无法接受也难实现课堂价值。例如在总结近代史各派别时针对初中生我做了这样的演示（图示）：顽固派维护清政府拒绝西化（双眼紧闭）；洋务派维护清政府技术西化（睁只眼闭只眼）；革命派推翻清政府全盘西化（双眼圆睁）。我依据初中生的特点和理解力进行思路清晰的设计来讲述寻找他们最易理解和记忆的方式并未高深莫测。我想对于初中生来讲掌握到此已足够。实践证明学生认知效果非常理想课堂价值较高。应当有“以生为本、生本先行”的教学理念。2.2以快乐为载体打造幸福课堂一堂让学生感到郁闷痛苦的课很难实现课堂价值快乐情绪是激起求知探究欲望的有效保证时不时在课堂上激起些许涟漪让学生情绪亢奋起来使学生感到学习是幸福的事情从而大大提高学习效率及课堂价值。如何打造快乐课堂教师应做一个带领大家走向幸福的领航人就应该在对课的整合设计方面动脑筋是让学生快乐幸福的主动接受还是郁闷的被动接受？两种方式所达到的课堂价值差别很大。例如在讲雅典的民主政治时政治制度理论等问题抽象难懂学生一向对此类问题兴趣索然这课确实很难讲因此我并未直接讲述关于雅典民主的特点而是根据我想要达