独立学院高等数学课程改革趋势.docx

独立学院高等数学课程改革趋势【项目支持】本文为中山大学新华学院院级重点课程项目（编号：2014ZD004）；独立学院数学与专业课程整合的新教学模式研究（2015J019）【摘要】此文立足于教学实践及调查分析中山大学新华学院学生学习特点以及高等数学教学定位等方面的现状与问题并探索新形势下学院高等数学课程的教学发展模式.【关键词】教学实践；分层；改革独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院带有公办民助的性质.不同于一般的本科院校独立学院办学思路灵活人才培养紧贴用人市场重视实践教学.高等数学作为最重要的基础课程在独立学院教学工作中的地位相当重要.独立学院的高等数学教学改革及实践是一个热点同时也是一个难点.下面我们以中山大学新华学院为例从几个方面对独立学院高等数学教学中的问题及改革实践做一些探讨.一、学院学生的学习特点教师展开教学实践的前提是了解自己的教育对象我们应当立足于已有认识的基础上总结出独立学院学生自己的思维及学习方面的特点.独立学院学生思维活跃在课外活动等方面有一定的创造性主动性.但同时他们在学习活动中也具备以下几个典型特点：缺乏主动学习吃苦的精神习惯于接受而缺乏创造性思维没有进行知识总结及推理的意识.我们大致可以将这一群体细分为两大类：第一类是缺乏学习动力和吃苦的精神.数学的抽象性又加剧了这类学生高等数学学习的惰性以至于部分学生开始放弃该门课程导致每学期末挂科的学生特别多.第二类学生有学习动力、有目标、也很勤奋但总是提高很慢.他们有能力解决一些相对简单的题目但解决稍带点难度的综合题目缺乏足够的思考和总结能力.这种现象的背后既有教师授课方法的原因也有学习方法的问题尤其对于高等数学的学习来说要抓住自己所学东西的本质而不能只是简单的概念记忆.二、学院高等数学的教学实践中山大学新华学院的招生主要是第二批本科B类的学生.文科生居多数学基础薄弱.但是大部分学生还是体现出了一定的数学学习能力教师只要采取合适的教学方法高数的教学可以有序展开并能保证质量.鉴于学院学生自身的特点从以下方面进行了教学实践.（一）教材分层高等数学教学按专业类别实行分层教学如电子类、计算机类等属于工科类使用教材应为：《高等数学》（同济大学第六版）学时数为114；经管类属于经济管理类学时数为128；使用教材为：《高等数学简明教程》（自编教材）.分层教学更加体现了“必须”、“够用”的原则并且把不同专业对数学要求的高低不同在教学的几个方面加以区别：（1）学时数加以区别；（2）教材加以区别；（3）担任课程的教师在时间上也有相对稳定性上的区别.（二）教学改革继续推进融教学内容和体系改革、教学方法改革与教学手段现代化为一体的综合改革与整合实践.在课堂讲授中将传统的教学方法与现代化教学手段（如多媒体教学等）恰当地结合起来将教师讲授与学生自学、讨论和研究有机地结合起来同时继续进行考试方法的改革试点使教学方法改革取得新突破.（三）师资队伍建设根据高等数学分级教学的要求对师资队伍建设方面应采取如下方案：（1）加强政治思想和职业道德教育培养教师具有对学生的高度责任感对教育事业的强烈事业心和献身精神.（2）拥有掌握本专业范围内数学发展动态具有本专业内科研主攻方向具有一定科研能力和水平的学术带头人带动高等数学教研室教师开展工作并年均发表论文一篇以上.（3）优化教师结构建立一个梯队状况良好、职称结构合理、教学水平稳定、教学效果好、团结协作的教学团队.（4）加大对新上岗青年教师培养的力度每个青年教师安排教学导师青年教师跟班听导师的课导师定期听青年教师的课.高等数学教研室全体教师定期听青年教师试讲并评议以提高新上岗青年教师课堂教学能力促进新上岗青年教师尽快过好教学关.三、学院高等数学未来的发展趋势（一）教学分层由于相同专业学生入学成绩良莠不齐加之地域差异文理科差异在对高等数学的接受和掌握能力上差异很大.根据这种情况在充分了解学生学习状况的基础上将高等数学的教学分为三个部分.首先将课堂教学定位在面向中等程度的学生教学中侧重数学思想的灌输和基本知识的理解然后配以基本练习和应用.除此之外再组织“提高班”和“补差班”.“提高班”主要面向有志于考研或对数学有兴趣的学生通过布置额外作业组织讨论小组的形式组织起来.在对“提高班”学生的教学中偏重于知识结构逻辑推导及技巧应用.“补差班”组织方式和“提高班”类似面向基础较差或理解能力较弱的学生辅导过程中偏重于讲解课本基本概念、基本解题思维的培养及学习方法的交流.