物理教学中培养学生的科学探究能力.docx

物理教学中培养学生的科学探究能力物理是一门基础自然学科也是一门易于激发人们想象力和探究能力的学科它在培养学生科学探究能力上具有独特的作用.初中物理教学的主要目标就是提高学生的科学素质.通过初中物理教学培养学生的科学探究能力是非常重要的.本文就如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力进行分析.一、培养学生的科学探究能力的原则1.生活性原则生活性原则是指在物理教学中应选择贴近学生生活实际的内容进行科学探究能力的培养.落实生活性原则要求教师无论是在物理教学中渗透科学探究的思想、方法还是在布置的科学探究作业中都应尽可能地选择贴近学生生活和自然现象的题材不仅要善于从生活中发掘有科学探究价值的问题科学探究的情境也要尽量与实际生活一致探究的结果也要到生活实际中去验证.例如在讲“力”时教师可让学生在生活中寻找有关力的实例.某学生在河边玩耍看见两女士在河边散步一位穿高跟鞋另一位穿平底鞋尽管她们的体重看起来大致相同但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显差异.高跟鞋后跟的印痕窄而深平底鞋的则宽而浅.该学生感到这可能有一定的科学道理.这就是在生活中发现问题的实例.通过在生活中发现问题能够提高学生学习物理的兴趣.2.过程性原则过程性原则是指在物理教学中应重视通过探究性学习和科学探究解决问题的过程来培养学生的科学探究能力.落实过程性原则要求教师要重视探究过程的质量要成为科学探究活动的组织者和引导者要学会评价过程而不只是评价结果；要求每个学生都要参与探究的过程在探究性学习中发现和了解自己的学习特点和学习方式并在教师的引导下合理建构自己的知识结构学会探究的思想和方法；在科学探究活动中要尽量参与探究的各个环节尝试各种探究的思想和方法整个探究的过程要尽量体现科学性和严谨性同时养成记录探究过程的好习惯.例如在讲“大气压强”时一位教师提出问题：大气对我们周围物体是否有压强？然后做纸片托水杯的实验这时教师不急于讲解而是问学生：你们发现了什么问题？一个学生提出：水杯不够深杯再深些纸片就托不住水了.于是教师用量筒做上述实验水仍不流下.有的学生提出要求：用很长的量筒做实验试试看.教师不怕费时间用1m长一端封口的玻璃管做此实验水仍未流出.学生惊呼：大气的压强真大呀！然后教师提出：如果用密度特大的水银做实验就不同了再介绍托里拆利实验.这样在教师的引导下给学生足够的时间去思考与讨论让学生独立地发现问题并表述出问题才能培养学生的科学探究能力.二、培养学生科学探究能力的策略1.创设发现问题与提出问题的学习情境在传统教学中物理问题几乎都是教师直接提出学生很少有提出问题的机会.为了改变这一状况教师有必要对一些物理问题创设情境让学生在观察和体验后有所发现、有所联想萌发出科学问题.如让学生观察或操作一些富含物理问题的实验讲一些物理学史或物理事件展示一些问题情境丰富的音像资料.在引导探究过程中教师不必马上告诉学生问题所在而只是提出探究任务与思考方向让学生发现矛盾与问题.2.鼓励学生要敢于建立假设与表达假设在物理教学中教师要鼓励学生敢于建立假设与表达假设关键是联系学生已有经验引导学生讨论并能毫无顾虑地发表看法不要讥笑学生幼稚天真的想法反而要表扬他们敢想、敢说.例如在讲“物态变化”时一位教师与学生聊天发现某学生提出一个有趣的问题：老师你说一切物质温度升高时会从固态变成液态从液态变成气态是么？教师回答：对啊.学生：那么烧木头时为什么变成了木炭而不是液体呢？教师一时愣住了直觉告诉教师要向他解释清楚这个问题还真有点难度于是马上回答：问得好！还有吗？学生又提出：鸡蛋加热后却从液态变成了固态应该变气态才对呀！教师感到如果让全班学生讨论这些问题将会很热闹提出：这是物理变化吗？下节课在班上让你们互相讨论好吗？通过以上实例深刻体会到教师在培养学生猜想与假设能力方面起到的作用和应该扮演的角色.教师应先鼓励学生提出问题再引导学生思考问题并得出自己的结论最后教师指导学生设计实验进行验证.这样可以从多个方面培养学生的探究能力.总之在物理教学中教师要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程掌握基本的科学探究方法并形成终身的学习意识从而使学生养成乐于探究的习惯.在教学过程中教师应针对初中学生的特点和已有知识引导他们独立进行探究培养学生的科学探究能力从而使学生积极、主动、快乐地学习.