在科学教学中培养学生的科学探究能力.doc

在科学教学中培养学生的科学探究能力在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手制作具体形象的物体。这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《科学》课程改革就以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。那么如何培养学生的科学探究能力，从而达到培养良好科学素养的目的呢？我认为可以从以下几方面努力：一、培养学生对科学探究的兴趣学习兴趣是学生对学习的积极认识倾向与情绪状态，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。科学兴趣是学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。心理学的研究结果表明，兴趣是顺利地进行教学、发展学生智力、形成学生个性的一个十分重要的条件。浓厚的科学兴趣能使学生开动脑筋，积极地思考问题，从而提高学习效率。怎样培养学生的科学兴趣呢？1、利用直观教具，唤发直接兴趣直观的教具，最容易引起学生的学习兴趣。在科学课的科学探究过程中，我们可以利用图片、模型、标本等直观教具唤起学生对某一课题的直接兴趣。例如，教学《太阳系》和《月球》等课文时，三球仪的演示便能起到事半功倍的效果。这些直观教具的使用，比起教师一味的讲解，效果不知要理想多少倍。2、利用趣味实验，激发探究兴趣“学生具有希望把自己作为一个探索者、研究者和发现者的心理特点。”如今的学生，不再满足老师教给他们多少知识，而更多的学生则喜欢给他们自由探究机会的老师。在常识教学中，有很多机会可以满足学生的这种心理需求。因此，我在课堂教学时，总是千方百计创造机会让学生亲自动手*作，引导他们自行获取知识，培养能力和科学探究精神。例如，实验的*作便是学生最喜爱的一种学习方式。在教学《磁铁》一课时，我并没有让学生按部就班，要求学生严格按照老师所指定的步骤*作，而是先让学生自己分组讨论确定实验的目的，制定实验方案，组织学生集体研究完善论证实验方案，然后按自己制定的实验计划开展实验研究。当学生遇到困难时，勉励他们不灰心，不气馁，总是和他们一起找原因想办法。在教师的帮助下，学生总会找到很多办法，当然他们获得的绝不会仅仅是知识，更重要的是一种科学探究的兴趣。3、合理控制教学内容的难易程度，使学生产生求知兴趣在平时的教学中，我注意到学生往往对有最大成功希望的学习内容与活动容易产生兴趣，对符合他们能力水平的活动也容易产生兴趣。如果教师能合理地控制教学内容的难易程度，则将会最大限度地调动学生的学习兴趣。学生对过难和过易的教学内容都难以产生兴趣。学生在“欲知而未知”的心理状态下，兴趣最为强烈。人们常说的“跳一跳摘桃子”就是这个道理。例如，在教学《怎样接亮小电珠》一课时，我考虑到由于学生在平时的生活中经常接触手电筒，对“怎样接亮小电珠”已有比较扎实的生活基础，如果教学内容只按课文要求（接亮小电珠）来*作，要求过低，学生兴趣不浓。因此，我在教学一开始，先让学生尝试“接亮小电珠”之后，给学生提出了更高要求的挑战——你能发现更多的连接方法？学生通过小组合作之后，研究出很多新的发现，远远超出了课文的要求。而且，在整个探究过程中学生的兴趣始终是高昂的。二、巧设疑难，激发学生探究的主动性。“学起于思，思源于疑。”苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”我们可以通过激疑巧问来激发学生的这种需要。如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。三、动手参与，培养探究的能动性。在孩子的心中，“做”什么的愿望永远那么强烈。路培琦老师曾说过：“经历就是人生”。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功，失望与兴奋，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“在探究中学会探究”，