深化课程改革的重新审视与实践.docx

深化课程改革的重新审视与实践“新课程改革进行了十多年为什么多的是课程结构、课程设置的改革？为什么改革的活跃者总是自上而下的设计者、管理者、政策制定者？为什么‘出招’的不是广大的实践工作者‘唱主角’的教师们的专业品质并没有发生显著的变化？”审视新课程改革进行的这十多年最活跃的是课程改革是教学方法的改革具体表现在课程设置的“动骨动肉”、教学方法的“求新求异”。现在的学校教育课程设置确实丰富了课堂教学形式确实活跃了教学方法、手段确实多样了。还有的学校将国外的课程引进来进行课改实验更增添了“风采”。不少学校在介绍办学经验与特色时都能列举出让人“眼花缭乱”的课程设置与教的方法改变的事例。基础教育的课程改革给人的感觉是有起色有成绩挺“给力”的。然而轰轰烈烈的新课改却又让人泛起层层隐忧不断产生发自内心深处的追问：改了这十多年为什么多的是课程结构、课程设置的改革？为什么改革的活跃者总是自上而下的设计者、管理者、政策制定者？为什么“出招”的不是广大的实践工作者“唱主角”的教师们的专业品质并没有发生显著的变化？现在这个也动了那个也改了一批批“新鞋”造出来了甚至一条条“新路”开辟出来了可师生们在这“新舞台”上穿着“新鞋”走着“新路”却没有产生十分幸福的新感受创办出社会所期望的人民满意的教育？师生们面对课改举措虽然在不断“接招”但课堂教学其实并没有发生实质性的变化用知识培养学生的素质培养学生的创新精神和实践能力走内涵式教育发展之路的“壮观”情景也没有真正呈现。师生们的生存状态并没有得到大的改观有些地区甚至在恶化；学生的课业负担没有得到减轻有些地区甚至加重仍旧十分繁重。诚然课改的成绩不容否定。可我们还需要时时进行审视和思考：课改到底应该改什么或者说要在哪儿改才能真正培养学生素质才能突出培养创新精神和实践能力？审视思考1：现行的课程理念、课程结构到底怎么样？还需不需要学校再做大动作如再删减再添加？如果认为现行的课程结构还是不尽如人意还需要在学校内做一番调整。那么持此看法的学校必然会在课程结构的改变上下功夫。现在有的学校的课改就是在课程设置上大做文章加法做得多基本没有减法国内加的不够国外的课程也加进来了。这样做造成的结果是一线的教师要么“接不住”新课程设置因为没有系统的专业培训和准备；要么成为教学的旁观者因为引进的课程教师教不了。审视思考的结论是：课程结构改革必要但改变结构不必然带来课改的实质性变化不必然产生素质教育的效益。审视思考2：改方法改手段改模式就能实现课改目的吗？现在的教学改革有些学校在教学方法、手段、模式、形式等方面做了不少文章不惜采用强力的行政手段来推动。学校教的方法新颖了手段多样了学习场所变化了各种模式生成了教学组织方式也有变化了。这种偏重于操作性的教学改变形式虽然新了但新的形式也没有带来实质性的变化。看看常态课的质量看看教师专业核心素质的提高情况看看学生学习的增益程度看看师生内心的切实体验、外显的生活面貌就不难得出结论：教师课堂上教的执行状态并不理想课堂上教与学的改变并不大。显然学生学习方法的变化也不必然带来内涵素质的提高以及创新精神与实践能力的增强。审视思考3：提高教育教学质量最应该关注什么？义务教育阶段近万节课的总课时数高中阶段也不低于4000课时高中生要拿到144学分。12年的读书生活每个学生要上15000节左右的课。教育教学质量和学生素质的提高主要发生在课堂课堂师生实践的内容主要是知识。人们往往认为教师是带着丰富的知识走进课堂的学生是知识的学习者、获得者。但仔细分析一下就可以看到教师需要两方面知识才能将学习内容提供给学生：一是具体的一个个学科知识二是一般的呈现具体知识的教育知识。后者的知识其实是更为重要的知识也是教师缺乏的知识。在审视思考中必然会有醒悟醒悟之后必然会考虑今后课改的发展重心。我校在对课改做审视省思之后形成了如下认识：新课程的理念、结构、内容安排是值得肯定的是不宜再做大动作的。学校所要做的重要工作是抓好落实抓好课程的适度调整与开发。在教学改革的认识上我们认为教学方法的改革、手段的多样是必要的但更重要的是方法、手段使用中所指向的目标——课程实施的质量。课程实施重要的是教师专业化的素养说得明确些教师认识知识的能力、呈现知识的智慧、运用知识的价值取向是深化课改的关键是“攻关”的战略重点。课改关键在教改关键在教师参与；教师参与关键在教的觉醒及能力的提高关键在教师产生强烈的内在需求。只要教师在课堂上在工作内容——知识的处理上享受到特有的幸福收获专业发展的成功课改的群众基础就会有保证。其实教师转化知识的能力和水平才是课改“攻关”的难点和重点。所谓教师转化知识的能力不是组织行为学习的教学组织能力