浅谈高职院校教学质量监控体系的组织架构模式.docx

浅谈高职院校教学质量监控体系的组织架构模式【摘要】文章通过对国外高职院校教学质量监控体系组织架构模式现状的研究分析指出我国在教育理念以及教育质量观念、监控与评价体系制度以及管理制度、高职院校内部监控体系参与人员等方面存在的问题提出通过校内校外教学质量监控体系组织架构形成学校、政府、市场、用人单位校内校外监控体系保障高职院校教学质量的提高使高职院校走可持续发展之路。【关键词】高职院校教学质量监控体系组织架构国外高职院校教学质量监控体系组织架构模式的研究现状首先绝大多数发达国家高度重视高职院校内部质量监控自律意识将教学质量监控机制重心放在内部政府和社会等外部的监控起辅助作用但是不可缺少；其次教学质量监控与评价体系及管理制度健全；再次非常重视教师的遴选以及教师的晋升将教学质量的提高作为教师晋升的唯一条件；最后树立了“以学生为中心”的教育理念注重学生在教学质量监控中的重要作用从而达到全员参与教学管理和教学监控。我国高职院校教学质量监控体系组织架构模式存在的问题1.我国高职教育理念以及教育质量观念需要转变传统的教育理念是“以教师为中心”我们注重教师的职业道德和专业素养我们认为只有找到好的教师教学质量就会提高然而结果并不理想我们对教师的要求越来越高但是教学质量没有提高反而下滑原因是我们忽视了学生是学习的主体。我们不仅要教给学生知识更要教给他们自我学习的能力以及使学生具有可持续发展的能力。因此我们提出教育理念应“以学生为中心”。同时我们要树立全面的教育质量观念我们培养的高职学生不仅要以市场及用人单位为导向还要注重学生的自身修养努力培养出具备国际化、社会化、高素质、创新型的人才。2.教学质量监控与评价体系及管理制度需要完善教学质量监控应与评价并重我们教学质量监控的目的是要找出问题通过评价制度我们得出监控结果再去完善监控体系如果我们只设置监控组织评价机制不与之配套教学质量监控组织架构再完善教学质量依然无法提高。同时高职院校管理制度不健全使一些影响教学质量的因素继续扩大着即使教学质量监控体系组织设置再全面制度这个根本问题不解决监控体系组织形同虚设。3.高职院校教学质量监控需要全员参与高职院校教学质量的提高不再只是教学管理领导们的职责它需要学校全员参与。首先领导要高度重视教学质量设置院、教务处、系教研室三个层次教学质量管理；其次教师们要积极参与努力备好课课堂教学上多注重与学生互动及时了解学生学习情况采用多样化教学方式努力使学生学好本课程；最后学生通过评教等制度积极并客观、公正给教师量化打分通过学生这方面让教师了解不足通过自身努力提高教学质量成为学生爱戴的教师。我国高职院校教学质量监控体系的组织架构模式的建构1.高职院校教学质量内部监控体系的组织架构马克思主义哲学告诉我们内因是根本外因要通过内因起作用这就使我们要把监控体系组织架构重点放在内部。我们通过多层面的教学质量监控主体体系来设置我们内部教学质量监控组织。第一教学管理职能部门构成教学质量监控的常规主体通过教务处、教学系与教研室三层面的组织设置其中教研室是教学质量监控的最小组织这三个层面组织机构的设置直接保证了教学质量监控体系的雏形。第二成立教学督导组织机构设置形成对教学过程的日常巡视检查、监控主体。教学督导是教学质量监控体系组织的重要组成部分主要由教学督导制度、干部听课制度、教学检查制度组成强化学院教学管理工作的调控职能保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。第三高职院校全员参与教师可以评价学生学生也可以通过无记名问卷调查以及网上评教等方式评价教师教师要积极参与学校组织的学习培训强化自身知识的更新培养出创新型人才。2.高职院校教学质量校外监控体系的组织架构高职院校创新型人才培养不仅仅是学校自身的事情教学质量监控体系组织机构不能仅仅设置在学校内部高职院校是为社会培养应用型、实用型、职业型专门技术人才因此需要来自社会的多方面监督。首先政府职能部门监控政府是高职教育的投资者同时也是受益人它当然希望少付出多汇报所以政府必将通过行政手段对教育质量进行必要的、有效的监控。其次人才市场以及用人单位的监控高职院校培养的人才最终要“投入”市场经过市场的“检验”因此要强化市场和用人单位的监控。最后建立完善以及随时更新的毕业生就业信息实行毕业生跟踪监控采用“召回”制度教师也可以主动联系毕业生通过双方互动及时了解教学中的不足这对教育教学改革具有相当大的借鉴意义。参考文献：[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社1999.[2]韦化.建立和完善教学质量监控体系的探究和实践[J].中国大学教育