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浅谈高中语文教学中学生口头表达能力的培养摘要：语言是思维的工具也是交际的工具。语言要实现这种工具性必须以有声的言语和有形的文字作载体。言语的能力就是口头表达能力文字的能力就是书面表达能力。学语文就是要学以致用即在掌握语文基础知识之后进行基本技能的训练与培养。提高口头表达能力就是基本技能的培养这对于高中生来说尤为重要。关键词：语文教学；规范用语；口有表达；背诵范文中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-327-01在实施课堂教学中教师须运用一定的口头表达把知识传授给学生因而口头表达能力的高下直接关系到教师教育教学的效果、质量并言传身教的影响学生。在课堂教学上更要求教学语言要清晰、准确、流畅、条理、生动、富于情感。因此在高中语文阅读和写作教学中我一方面注意加强语文综合素质的训练一方面又特别注重对学生进行口头表达能力的培养与优化。下面分五个方面谈谈我的具体做法。一、规范课堂用语优化口头表达的效果课堂教学中少不得教师的提高和学生的回答问题。对于学生在课堂上的回答我并不只满足于他们回答得对与不对。而是特别强调他们表述得好不好。语文学科当然也有判断上的对与错但它更侧重于如何表述得更好。例如语文中经常要归纳中心思想要划分段落层次。对于中心思想的归纳可以是“这篇文章叙述了（描述）什么表现（表达、抒发）了什么”也可以是“这篇文章论述了什么阐明了什么”还可以是“这篇文章介绍了什么说明了什么”等等。不同的文体自有不同的表述方式与表述语言一定不能乱套。对于段落层次的划分有总有分有始有终从哪至哪必须表达得严密、清楚。对写作特色的分析对语言风格的总结或则生动透彻言之有理或则简约凝练有针对性。因而在课堂上我一方面循循善诱启发学生思维；鼓励学生大胆发言另一方面又有意识、严格地要求学生回答时从完整性条理性严密性流畅性清晰性等方面进行表达并随时纠正他们在回答问题时出现的不规范用语从而优化口头表达效果。二、通过讨论等形式增加口头表达的实践机会课堂上我经常提出一些与课文有关又有争议的问题让学生讨论。鼓励学生不囿于前人成见肯定学生的独立见解鼓励学生大胆发言。如读了《雷雨》学生对“周朴园’’这个人物有不同的看法。我让同学们畅所欲言地把自己的观点看法提出来同时又从“人的性格的多重性”以及“当感情与利益发生冲突时如何对待的角度去引导学生分析总结使同学们加深对人物性格特点的理解发展了思维能力提高了口头表达能力。又如马南邮的两篇杂文中都涉及到“读书不求甚解”的话题根据课文的内容我提出来让大家讨论。通过讨论学生们明白了该如何看待这一问题在读什么书上可用不求不解在读什么书上应打破沙锅问到底这样既明白了事理又训练了口头表达能力。三、结合教材训练要求通过讲故事复述情节等形式的训练提高学生的口头表达能力口头表达在人际交往中必不可少。但日常的口头表达由于有具体的语境口语化强跳跃性大随机性明显。而课堂教学的语言有其科学性规范化。在教学中我针对高中生的特点结合课材的要求来安排口头表达能力的训练。讲完《包身工》后要求学生以讲故事的形式讲述“芦柴棒”的故事对象虚拟为小学生要求语言生动、形象口语化通俗易懂富于感情。通过这样的训练不但提高了学生的口头表达能力在思想教育上也收到了很好的效果。四、有选择地背诵范文增强语言感受力学好语文理解固然重要但背诵课文功不可没。对于好的文章背诵掌握得越多语文的功底就越好说话的底气就越足。在教学中我经常要求学生一定要背诵课文内容当然要有所选择并且要让学生明确背诵的目的。例如鲁迅的《二丑艺术》我让学生背诵课文的前半部分同时点明了目的。鲁迅这篇杂文主要在于语言的生动形象凝炼节奏感强具有漫画式的幽默与讽刺效果语言的穿透力强要求学生在背诵中去玩味、揣摩感受这种语言特色。有两个古典文学单元我也要求学生背诵这些范文从中学习苏东坡的恣肆、雄浑豪放李清照的委婉细腻元曲的明白如话与生动通俗语言风格。让学生背诵《在马克思墓前的讲话》里的某些段落背诵《随笔三则》中每一则的结尾部分。在《马克思墓前的讲话》是演讲稿特点是感情真挚语言准确生动感情色彩强烈行文上结构流畅、严谨多种表达方式的有机结合使之成为一篇极富感染力和说服力的演讲词。《随笔三则》则是一组教后记每一则的结尾都有一段文字体现了这位特级教师在教育教学上的细心、爱心和精心语言朴实感情真挚。我让学生背诵这些精彩的片断细细加以体会。这些有目的、有选择地背诵一方面体现了语文学科的教育特点：即思想情感的渗透另一方面使学生积累了大量语言增强语言感受力通过深化、吸收从而使口头表达更趋流畅、规范。五、加强师生交流提高口头表达能力