浅谈中学生口头表达能力的培养.doc

浅谈中学生口头表达能力的培养
【摘要】口头表达是人们将自己的内部语言（思想）通过一定的方式转换为外部有声语言的一种活动。时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力，能用流利的普通话去交谈，做到准确明白，重点突出。由此观之，对于初中生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维。所以，作为中学语文教师，要特别重视口头表达能力的培养。如何培养中学生口语表达的能力呢？在本文，我提出个人的浅见：一是触化学生“说”的动机，让学生主动地说。二是培养学生“说”的胆量，让学生自信地说。三是激发学生“说”的兴趣，让学生快乐地说。四是培养学生“说”的规范性、严密性，让学生准确地说。
【关键词】口头表达能力动机胆量兴趣准确
【正文】富兰克林曾经说过：“说话和事业的进行有很大的关系，你如果出言不慎，你如跟别人争辩，那么，你将不可能获得别人的同情、合作、帮助。”由此可见，在我们的学习、工作和生活中口头语言起着直接广泛的交际作用。由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。就连古人也云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。
而未来的人才之一就是我们当今的中学生，对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。培养和提高中学生的口头表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。
但是在中学语文教学领域中一直存在一种司空见惯的偏向，即重视读写教学，忽略听说训练。长期以来，许多教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，未对学生进行有目的有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理素质都面临重要转变。据研究，15岁前后的中学生脑容量已十分接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。所以，对初中生进行严格的口头表达能力的训练是非常重要的。初中学生知识增强了，感情丰富了，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强。他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有高中生那么多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍。再次，教学大纲中明确提出了“话要清清楚楚地说”的要求。初中语文六册课本中，就有13篇“听说训练”文字，对说话从内容、中心、条理、态度、口齿等方面提出了循序渐进的规范化要求。从初中课时的安排、教材的内容与数量等方面看，对初中生进行口头表达训练，是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件。应抓住初中阶段这个训练和培养学生口头表达能力的黄金时段。通过近几年的教学实践，在认真地观察和总结后，我发现大部分学生在课堂小组讨论时表现出不愿意说，或者有的学生害怕，甚至在说时感到恐俱，不敢大声地将自己心中的语言说出来，或者词不达意，结结巴巴，甚至出现答非所问、语无伦次的现象。如果这种情况继续下去，就会使我们培养的社会人才不符合要求。结合教学实践，我仅就农村中学语文教学中口头表达能力培养的问题，谈几点粗浅的认识：
一、创造机会，触化学生“说”的动机，让学生主动地说。
生活经验告诉我们，一个人愿意做的事，一般都与个人对这件事的动机有关。因此，要培养学生良好的口头表达能力，也必须从此入手。动机是学习过程中起着制约学习倾向性、持久性和有效性的心理动因。它是由人的学习需要与引起这种需要的外部诱因结合而产生的心理机制。在教学中，我们应该有意识有针对性地为学生创造“说”的机会，让他们在说的实践中去感受说在现实生活、学习、未来事业中的必要性和重要性，认清生活与事业都离不开说的现实性，树立起“说”就像吃饭一样，也是人生需要的强烈意识，并自发主动地说。在教学中，尽可能地安排多种说的练习。如课堂上，可以安排朗读，使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇、句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。另外，可以穿插一些复述的练习。复述，这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。范围广，不局限于某一方面的内容，学生参与说的主动性就要强烈得多。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述等多种形式，教学中可以根据教学实际合理选择。比如，详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原