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浅谈新课程理念下高中化学课堂动态生成的实施策略【摘要】随着新课程改革的不断深入要想有效提高教育质量必须关注课堂教学生成性课堂能有效提高化学教育质量。本文结合近年来的教学实践从教学情境的创设、开放性的预设、及时有效的评价、经常深刻的反思四方面对新课程理念下高中化学课堂动态生成实施策略进行探讨。【关键词】化学课堂动态生成实施策略随着新课程改革的不断深入要想有效提高教育质量必须关注课堂教学需要在课堂教学更加注重学生的主体地位强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性因此动态生成是新课程课倡导的一个重要教学理念课堂教学如果失去了它的生成性那么课堂也就失去了弹性和生命活力本文结合笔者近年来的教学实践谈谈新课程理念下高中化学课堂动态生成的实施策略并借此有效提高高中化学教学质量。一、教学情境的创设――高中化学课堂动态生成的基础在课堂教学中教师应把学生置于教学的出发点和核心地位尽可能为学生创设适宜的教学情境并努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围激发学生的学习兴趣和参与意识最终使他们轻松愉快地在获取新知识学习新方法培养新技能发展新能力促使课堂生成。因此创设良好的教学情境是化学课堂动态生成的基础。目前教师在创设教学情境时采用的方法是很多的如可以通过展示媒体抛出问题组织课堂讨论自主学习激发学生想象探究等方式来创设情境但要使创设的教学情境达到化学课堂动态生成的效果笔者认为还应做好以下三个方面：第一创设情境要把握学生现有的发展水平确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线也是实现课堂生成的基点和生长点。第二创设情境要与主题紧密吻合、具有全局性让情境贯穿整个课堂成为课堂问题产生的源头使整个课堂不仅能围绕这个情境展开又能教学任务得意轻松实现。第三创设情境要联系社会生活的实际尤其是学生的实际来创设教学。二、开放性的预设――高中化学课堂动态生成的源泉我们教师面对的是一个个鲜活的个体这就要求我们课前对自己的教学任务有一个清晰的合理思考和安排要立足于课堂教学的整体谋划进行开放性预设。所谓开放性预设就是指教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲动态生成的教学设计似乎要“粗”得多但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地是高中化学课堂动态生成的源泉。例如：在人教版化学必修1《金属的化学性质》中有关“铝箔加热熔化”的教学笔者设计了相应的学案要求学生根据实验现象填写下表并给学生一个提示Al2O3的熔点是2050℃Al的熔点是660℃让他们通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识但学生根据实验现象很容易理解和掌握。对于实验现象的填写与预设的基本一致但对于结论和解释的填写却五花八门每个学生有自已的观点。比如有同学说：“铝箔加热熔化是因为Al2O3的熔点高于Al的熔点所以内层的铝融化了也不低落。”但立刻有同学反驳说“酒精灯加热的温度应该不能使铝熔化低落。”还有同学说：“加热会在表面产生氧化铝.而氧化铝的溶点很高.它就形成一种薄膜包在熔化的铝上使它熔化不低落”……这样的一堂课上下来可谓精彩纷呈学生的思考深度、辨析能力甚至超过了教师的预期。因此开放性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。三、及时有效的评价――高中化学课堂动态生成的升华课堂上能有效性动态生成不完全是智力因素及时有效的评价起着很大作用哪怕是一个鼓励的眼神、不经意的赞许或是一点小小的点拨都能促进学生有效生成正如叶澜教授所写：当学生茫无头绪时能找到思路；当学生没有信心时能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误并及时改正；当学生的争论擦出思维的火花。例如：在人教版化学必修1《非金属及其化合物》的复习教学中布置学生讨论以Cu为原料制取CuSO4笔者让同学们两人一组设计的方案可以用化学方程式表示也可以用图示法表示并以自己的名字命名设计方案设计完后对所有的方案进行评价。比如“你觉得他的方案可行吗？”“你有什么要补充？”“你的方案如何？”“比起刚才那位同学你觉得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提问中和逐层递进的评价中使学生的信心得到提高思维得到升华。四、经常深刻的反思――高中化学课堂动态生成的持续动态课堂的生成是一种较高层次的教学艺术它对教师的教育智慧提出了很高的要求。只有