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反思新课程理念下的动态生成

[内容摘要]“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态的观点看待课堂教学。纵观我们身边的生成性课堂，许多教师曲解了生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，课堂就体现了动态生成，其实虚假、负效、被动的动态生成简直在浪费教师和学生的资源，因此，我们要反思小学语文阅读教学的动态生成现状，本文从对陷入“误区”的认识到走出“误区”的思考，将从预设与生成、教师有效地引导和教师把握好角色三方面来阐述，进一步说明教师应如何合理有效地动用动态生成，让课堂“充满生命的活力。”
[关键词]动态生成文本生成
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。而课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。然而，现在语文课堂上对生成的过分热衷与宠爱，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，教学游离目标，“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地，由此可见，由“生成”所引发的值得我们反思的还有很多。
一、五彩缤纷的动态生成亟待反思
“关注课堂教学中的动态生成”是“语文课程标准”倡导的一个重要理念。该理念强调我们的教学不应只是传递和接受知识，更应重视课堂创新与开发。新课程理念下的教学要捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，保证敏锐的触觉通向孩子的心灵之见，利用课堂中可生成的资源开展教学。然而，放眼望去，目光所及之处令人担忧。
1、虚假的生成令人担忧
动态生成是课堂上随机产生的，是一种不可忽视的学习资源。动态生成是课改的产物，然而，有的教师为了显示自己教学不落后，教学中设计了生成的环节，表面上是让学生质疑问题，重视生成，其实是虚假的生成。
[案例]：《蟋蟀的住宅》
教师引导学生读课题后让学生质疑：“看了课题，你想知道什么？”
生1：“蟋蟀长的是什么样子？”
生2：“蟋蟀为什么要叫，为什么会叫？”
生3：“蟋蟀的洞为什么叫住宅？”
生4：“蟋蟀的住宅建在什么地方？”
生5：“蟋蟀用什么来建自己的住宅？”
生6：“蟋蟀住宅的外部有什么特点？”
生7：“蟋蟀住宅的里面是什么样的？”
生8：“蟋蟀是怎样建造住宅的？”
师说：“同学们敢于质疑，刚才提的这些，可以归纳为‘蟋蟀的住宅有什么特点’这个问题。这堂课我们就围绕这个问题学习。”
学生提出的“蟋蟀为什么要叫，为什么会叫？”“蟋蟀的洞为什么叫住宅？”“蟋蟀的住宅建在什么地方？”等问题，都是很好的课程资源，可以和学生共同探究解决，但教师却置之不理，仍然按照自己的预设开展教学，贴课堂生成的标签，却不能真正体现以学生为本的新理念，最后还是把学生束缚在预设教案的“包围卷”内。
2、负效的生成让人扑朔迷离
文本是作者独特思想和体验的载体，面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意蕴，它的价值和内涵的发展，它在我们语文教学中应该占有重要的位置。对文本的多元化理解和体验必须是在尊重文本价值基础上的理解和体验。脱离了文本，其他的任何体验可以说都是毫无意义的。语文教学有人文性，决定了它具有思想教育的重要任务，要在学习祖国语言文字的过程中落实人文教育，对学生进行思想教育，是所有教师义不容辞的责任和义务，教学中要弘扬真善美，要让学生形成正确的人生观、世界观和价值观，但是在平时的课堂教学中，部分教师一味的追求对文本的多元理解，而不去思考正确性和价值，有些教师在教学的过程中，针对学生的感悟与理解，不管无价值还是正确与否，皆顺学而导、自由认同，造成负效的生成。
[案例]：《滥竽充数》
《滥竽充数》一课的教学中，教师让学生对南郭先进进行评价，一位男生站了起来说：“我觉得南郭先生是聪明的，因为南郭先生虽然不会吹竽，但是他的动作装得很像，他的模仿能力很强，再说，这么长时间没被人发现，说明他很能伪装自己，这也是一种聪明呀！”
老师一听，思考片刻说：“有些道理，谁还赞成这种看法？”
生1：“他很会利用机会，他看准齐宣王喜欢听大伙儿合奏就溜进去，说明他知人，这也说明他的聪明。”
生2：“我看出他的知趣，他一看齐泯王的爱好跟他的父亲不一样，喜欢听独奏，就及时地离开了，免得出洋相。”
老师听了若有所思地回答：“同学们的回答都有自己的见解，不错！”随后，在黑板上写下了“聪明”两个字。
不知道这“聪明”二字是对南郭先生的肯定还是对学生的赞许。
《滥竽充数》这个成语旨在告诫人们不管做哪一行一定要有哪一行的真本事才行，没有真本领混在行家里充数最终不会有好下场的道理。本文中，把文本的解读为肯定南郭先生的聪明显然有违编者和文本的本意，与课文的主旨背道而驰，它并非是创新文本，