浅谈小学语文作文先导式教学模式.docx

浅谈小学语文作文先导式教学模式摘要：在“作文先导式”教学模式中课堂教学根据实际的进度和需要灵活安排识字、拼音、作文常识和阅读方面的教学。该教学模式有阅读拓展和表达交流两种变式。本文就此阐述了“作文先导式”教学的理念分析了“作文先导式”教学模式和变式最后提出了该教学模式的实施策略。关键词：小学语文“作文先导式”教学模式现代语文教学逐渐从语言的词汇、语法向语言功能方向发生转变。小学语文“作文先导式”教学模式期望用语境的方式整合好教学板块落实好活动的体验根据教学的实际进度和需要安排好拼音教学、阅读教学以及识字教学。在实施该教学模式时需把握好四项基本教学策略即整合、生成、潜移、评议。从原本的以拼音识词句渐渐转变成为以词句识拼音。这样学生的求知欲会大大增加从被动学习向主动学习转变提高了学习的积极性。一、“作文先导式”教学的理念“作文先导式”教学模式的教学载体是“说文”和“作文”它是以交流和表达为主的操作平台其价值取向是综合性和整体性。小学生的学习体验是学习的认知基础并构建出一个新型的教学模式能够快速的提高小学生的学习效率。“作文先导式”教学不但是“作文”教学中的改革也是整体的语文教学改革。“作文先导式”的基本思想是改变现有的教学内容和程序营造情境的方式鼓励学生开展自主活动。“作文”让学生充分掌握识字、阅读和表达的技巧。“作文先导式”教学需要情境的配合。以亲身体验来表现学习的综合性。其教学模式能够营造一个广阔的实践平台、开放的教学时空。学生可在实践中领悟到语文作文的真谛。学生的兴趣和积极性有所提高也有了参与实践的意识和热情。“作文先导式”以自主体验、知情合一带动了小学语文教学的变革成为了一种新的语文教学模式。二、“作文先导式”教学模式和变式（一）“作文先导式”的教学模式。“作文先导式”教学模式有两个构建前提。一是将教学中心视为学生学习的过程更注重自主学习。将教学过程视为学生学习的需求。二是改变传统的“学科化”倾向在正确的价值取向前提下实现语文教学的灵活性和综合性使得小学语文教学有着更高的效率和质量。“作文先导式”教学模式是让学生在情境中感受知识学生逐步进入阅读的实践阶段达到习作的目标。该教学模式共涉及了表达交流、阅读升华、活动体验三个基本要素。这三个要素以循环的形式体现在教学环节内形成了教学模式的基础。（二）“作文先导式”教学的变式。1.“表达交流型”。“表达交流型”教学模式用递进式的情景创设整合好教学内容让学生进行完善和表达。“表达交流型”面向小学低阶段的学生。该教学模式以随机的方法对学生进行拼音和识字教学。在初步的表达交流、活动体验之后在情景内整合好语文的教学内容适当的对学生的阅读习惯进行引导。学生经历口头语言转变为书面语言后再开展情景体验。该模式中的“写文”、“再写文”是一定情景下的自然流露并不是教师布置的硬性任务。学生的表达要做到完整、准确和生动。2.“阅读拓展型”。“阅读拓展型”教学模式面向小学中高阶段的学生。除了传统的表达交流、阅读升华、活动体验之外和“表达交流型”相似还增加了范文学习的方面提高学生的语言表达能力。其中的阅读范文和拓展评价也是修改后的学生作品。在特定情况下产生的学生作品更能获得学生的共鸣起到良好的教育效果。三、“作文先导式”教学模式的实施策略由于传统教学的“学科化”、“体系化”导致教学效率逐渐下降。“作文先导式”教学模式认为语文教学是从内而外的教学过程侧重其感悟性和体验性希望用“情境”、“需求”的方式将语文教学内容进行整合改变传统语文教学的时间顺序和逻辑体系提高教学的效率和质量。在实际操作的过程中该教学模式存在创新性的因素。（一）生成性的特征。“作文先导式”教学模式认为学生语文能力的形成是由隐而显、由内而外形成的不只是知识的灌输和传授。其特征便表现为生成性。课堂教学内为了让生成性得到充分的体现和贯彻该教学模式淡化了教材作用。教学过程中教师教学依据是学生的表达、体验、活动和交流。尽管实验中有很多的教材类型。但这些教材是随机性的。（二）潜移性的特征。“作文先导式”教学模式更注重人文化的关注。教学过程中强调潜移默化并将该潜移性视为教学的主要特征。注重学生的表达和交流特别是学生之间的情感传递。教师的教学目的是实现学生之间的情感升华。（三）整合性的特征。在语文教学课堂中应充分的发挥出整合性的策略。教学过程中应将识字式、阅读式、作文式教学相结合。该教学策略改变了传统语文教学的在语文课堂教学的过程中充分使用整合性策略。最为重要的是根据教学过程的需要和学生在这个教学过程中生成的学习需求将传统的识字式教学阅读式教学和作文式教学有机地整合在一起。整合性教学改