浅谈初中物理有效提问的策略.docx

浅谈初中物理有效提问的策略摘要：在物理教学中好的老师提出好问题可以检查学生对基本事实、技能或某堂课的理解更为重要的是通过提问必将促进学生对他们已学的知识进行批判性和创造性思考而通过引导和收获更高质量的学生回答教师们可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。关键词：初中物理有效提问素质教育能力通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度从而及时地调控教学程序改变教学策略避免贻误完整地实现教学目标使学生能顺利地延续学习活动。那么怎样提高课堂提问的有效性呢？一、问题生活化策略问题生活化策略是指将问题置于现实的生活情境之中从而激发同学参与活动的强烈愿望同时将教学的目的转化为他们的内在需要让其在生活中学习在学习中更好地生活从而获得鲜活的知识并使情操得到真正的陶冶。例如在学习了《速度》之后常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示该车9∶00从苏州进入高速公路9∶40到达上海驶出高速公路苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？很显然后一种提问比前一种提问有效它将问题置于真实的生活情境中让学生觉得物理就在自己的身边体会到物理知识在生活中的应用价值这样有利于激发学生学习的兴趣学习时易于理解和接受。二、深入钻研教材问题设计要从教材实际出发教材是教学的主要资源提问一个问题之前教师一定要明确：为什么要问这个问题估计学生的答案会出现那些情况每种情况的问题在哪里。否则乱问一通看起来好像课堂气氛很活跃但对于培养学生分析问题解决问题能力没什么作用还有可能问的学生晕头转向给教学设下障碍。因此教师必须注意对教材的研究理解教材的基本结构掌握教材的重点、难点和关键做得透彻掌握融会贯通这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性尽可能不使用“对不对”“是不是”进行提问。如学习了欧姆定律后学生对公式R=U/I常常产生错误认识为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时测得电流强度是0.5A导体的电阻是多少？（2）若在导体两端加16V电压测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R=U/I我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比跟通过导体的电流成反比吗？通过上述问题引导学生的思考使学生理解电阻是一个与电压、电流无关的物理量其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关R=U/I只是欧姆定律的变形公式是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出使学生对所学知识有了更深入的理解提高了课堂提问的有效性。三、精心设计提炼问题使问题更具趣味性和启发性兴趣是最好的老师。因此教师在提问的时候在紧扣主题的情况下尽量设计一些富有趣味性的问题情景激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣促进学生主动思考问题调动学生主动学习物理的积极性培养学生的自学能力分析问题的能力和解决问题的能力为学生自由发展自由想象提供机会给学生提供可能创新的空间从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境利用矛盾引起思索启发学生去探究“为什么”把学生的认识逐步引向深化。例如学习“浮力”时可先提这样一个问题：“乒乓球在水中都是漂浮的吗？”学生根据生活常识回答：是。然后演示将一个无底无盖的饮料瓶瓶口朝下放置在瓶内放一个乒乓球当向瓶内注水时乒乓球并没有浮起的实验。当学生看到他们猜想的结果和实验的现象不一致时内心会产生强烈的好奇心激起学生的探究兴趣提高了课堂提问的有效性。四、鼓励学生大胆质疑发挥学生学习的主体作用爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以要真正把课堂还给学生让学生真正成为学习的主体学会质疑成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中教师将学生看作是平等的有思想的教学参与者鼓励学生敢于发表自己的看法不懂就问敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意地创造一定的问题情境让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”。例如在讲“磁现象”时让学生利用实验桌上提供的器材自己去做实验并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？对于学生大胆的猜测和疑问即便