初中物理课堂有效提问的策略.docx

初中物理课堂有效提问的策略问题能打开学生思维的闸门教师的提问在初中物理课堂中扮演着重要的角色它是质疑的开始是思维的源头是发挥学生主体地位的的具体表现.初中物理新课程标准要求教师在课堂教学中善于提问充分发挥有效提问的功能努力调动学生学习的自主性和积极性激发学生探究问题的兴趣不断启发学生由表及里的思考提高学生的创新思维能力.笔者在平时的课堂教学中精心设置提问初步取得了一定的教学效益.一、从书本出发精心设置问题初中物理新教材中的插图是与文本文字内容有机统一的整体可谓图文并茂并驾齐驱.初中生一般比较喜爱观赏直观、有趣图画他们通过对文本插图的仔细观察与日常生活中的事物作比较从而产生疑问.此时老师再设疑就会引起学生认真思考.所谓从本本出发就是教师紧密结合教材中的内容、插图进行相应的提问.目前使用的苏教版新教材中注重以图代文图文并茂简明直观许多插图能创设具体的问题情境能引起学生认知的冲突和探究的欲望.譬如讲授八年级物理引言部分的内容时先安排学生仔细观察、讨论课本插图0-1“玻璃钟罩内点燃的两支蜡烛”引导学生猜想哪支先熄灭？有的认为长蜡烛先熄灭有的认为短的先熄灭也有的认为同时熄灭.学生在如此热烈的气氛中都充满好奇跃跃欲试从而为继续进行实验探究营造了良好的外部条件.再如执教平面镜的成像时首先让学生观察课本插图3-49“揭开魔术箱的秘密”然后提问：“将20元纸币从空箱顶端投币口中放入结果20元纸币为什么不翼而飞？”学生的思绪顿时就被调动起来了心中疑窦顿生在此基础上进行师生互动式探究效果显然喜人.二、从物理知识应用出发进行扩展提问所谓扩展式提问是指把课堂上所学内容与相关知识联系在一起提问的方法能够起到以新带旧、融会贯通的功效.实践证明：教师引导学生从多角度去分析、解决问题有利于拓宽学生的知识视野锤炼发散思维的能力也有利于学生运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题促使学生不仅会感到一种学以致用获得成功的喜悦而且还能积极思考逐步养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的良好习惯.譬如讲授热传递知识时不少教师如此提问的：“保温水杯是如何防止热传递的？”学生也能作出相应正确回答.但是我在讲授热传递时改成这样的问题：“保温水杯外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的保温水杯不保温的原因是怎样的？”从而让学生在对照实物的基础针对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较问题将迎刃而解达到触类旁通的效果.三、突出重点进行实效性提问问题是课堂中经常出现的环节但是问题也必须讲究一个“度”一堂课45分钟绝对不能都由问答式进行；教师提问的重点一定要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上问的实在问的及时以突出重点攻克难点.一般而言教师在知识的关键处、理解的要领处、思维的转折处、规律的探寻处设问恰到好处.譬如假如师生互动性讨论“浮力产生的原因”时教师可以提出问题：“假设一个立方体浸没在水里其中六个面都受到水一定程度的压力但它前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反并且作用于同一直线上相互平衡为什么还受到浮力的影响？”这个问题教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上教学效果比较显著.初中物理知识是学生起步阶段有些学生对部分知识往往一知半解.因此教师抓住重点设计问题能有效帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知.譬如当学生刚学习欧姆定律后比较容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系往往根据公式R=U/I与I=U/R相似便误认为电阻R跟电压U成正比跟电流I成反比.我对症下药作了如此的设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”或这样反问：“密度公式ρ=m/V中ρ与m、V的关系应怎样理解？”通过类比借助已经掌握的知识去理解和记忆未知的知识从而使学生进一步加深了对科学结论的理解.四、从循序渐进原则出发实施层递式提问由于学生的生理、心理和知识积累的差异所以教师从循序渐进原则出发对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问是完全必要的.我在课堂教学中通过一环扣一环、一层进一层的提问有的放矢的引导学生的思维向知识的深度和广度发展最终到达解决问题的彼岸.譬如我在讲授串联电路的特点时设计了如下系列问题：亮度可调节的台灯的亮度与哪些因素有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小的办法有哪些？（答：改变电压或电阻.）改变电阻的途径有哪些？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）已经学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器是怎样连接在电路中的？（答：串联.）在学生逐步作出正确回答后我就继续提问：滑动变阻器串联到电路中后各部分电路中的电压、电流又是怎样的