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浅谈初中数学课堂有效提问策略

【摘要】：课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花，充分调动学生学习的积极性、主动性,促进学生的自我发展。本文通过分析平时数学课堂提问存在的误区，在遵循课堂提问基本原则的基础上，提出了初中数学课堂有效提问的策略。

【关键词】：数学课堂有效性原则策略
美国教学专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见，课堂提问是组织课堂教学的重要手段。“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。精彩的、有效的提问不仅有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，而且能提高课堂教学的有效性。但在实际教学中，多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、当前数学课堂提问的误区
1、问题设计的难易度把握不准
问题过浅，降低了教学内容的思维价值。太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。
问题过难，远离学生的最近思维发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手。巧妇难为无米之炊，学生没有知识储备、经验积累，当然不能一下子说出教师所期望的正确答案。长此下去，会打击学生的学习积极性。
2、问题设计过于笼统，缺乏针对性
对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。3、问题设计枯燥，缺乏引力
某青年教师在共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后，进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在学生得出结果后，进入下一环节。
师：确定了符号以后，再来确定什么？
生1：结果。
师（加重语气）：确定了符号以后，再来确定什么？
生1（声音变弱）：结果。
师：结果中除了符号还有什么？
生2：符号弄掉以后的数。
师：符号弄掉以后是什么？
生2：绝对值。
这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。我们知道，一个有理数有两部分组成，符号和绝对值。如果教学中能让学生先明白这一点，那么这里的提问不用这么冗长，学生也不会茫然不解。如可先问：“以上结果的符号分别是什么？”再问“绝对值分别是多少？”“与原来两个因数的绝对值有什么关系？”最后得出有理数的乘法法则：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。”可谓水到渠成，不慌不忙。
4、提问后没能留给学生思考、探索的时间
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。思考时间不充足也会使大部分学生无法有效回答，一部分学生会由此失去信心，不主动参与教学活动，影响其长远发展。
数学课堂提问必须遵循的原则
目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
启发性原则：在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，让学生由好奇而达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。这样就把教师的思维活动与学生的思维活动连到一起，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，一起去探索、去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。
3、兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。
适度性原则。问题的设计要把握好“两度”。（1）、频度，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。（2）、难易程度，提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，难易程度要科学适中。