浅谈初中数学教学中几种激趣方法.docx

浅谈初中数学教学中几种激趣方法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要.在具体的教学过程中数学教师要根据教材的内容特点为学生提供从事数学活动的平台使课堂教学高潮迭起.一、创设与生活实际背景相连的情境数学来源于生活又服务于生活.学生生活在现实世界中每时每刻都与自然、社会、他人发生关系在与自然的接触过程中产生许许多多的问题从而产生进一步了解的欲望.因此创设与生活实际背景相连的情境能有效地激发学生的学习兴趣同时也培养了学生走向社会、适应社会的能力.在平时的教学中教师要做这方面的有心人多观察生活处处留心注意收集和整理与数学知识相关的素材.例如在进行“生活中的立体图形”教学时可在讲桌上摆放粉笔盒、茶杯、三棱镜、六角螺母、足球、词典、魔方、飞弹筒外壳等学生熟悉的实物让学生观察后提出问题：桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似？哪些与圆柱、圆锥类似？又如在进行“打折销售”教学时可布置学生去商场进行调查了解商品打折的有关情况以及商品利润等有关知识.再如在学完“平面图形的镶嵌”后可设计如下问题：学校的小花园修好了我们要为花园的走道铺上漂亮的地砖可供选择的材料有正三角形、正方形、正五边形、正六边形的地砖请问我们应怎样选择材料才能将走道地面无缝隙地铺好？请至少画出两个方案草图并说明所供材料是否都能用上？从学生熟悉的事物开始观察探究容易引发学生的共鸣从而激起学生参与数学活动的热情.二、把数学学习内容设计成富有“挑战性”问题《数学新课程标准》对数学学习内容提出了一条基本的理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的…….”因此如何把数学学习内容设计成富有“挑战性”从而激起学生在课堂上的共鸣是数学教师面对新课程必须思考的一个问题.例如在根与系数的关系的教学中布置练习：一学生做了20条解一元二次方程的题目请大家在一分钟内指出做对了几条.学生立即用验根或看步骤的方法进行检验.当教师宣布时间到时学生纷纷叫苦远远不能完成.由此教师指出只要学习了根与系数的关系后一分钟还足足有余即可完成时学生学习情绪高涨.又如在“100万有多大”的教学中可设计如下问题情境：有一天公安局接到报案称某银行的行长提了2000万元现金装在一个小手提箱里准备出逃.干警们经过分析认为这是不可能的.后经调查有人谎报.请你分析干警们是怎么知道这是不可能的呢？问题一提出同学们纷纷发言各抒己见通过分析最后的目标都集中为：2000万人民币用一个小手提箱是否能装得下？然后各组开始测量、收集、整理数据经计算得知：面值都是100元的100万人民币的体积约是12000cm3小手提箱最多可以装100万元完全装不下2000万元！这样把100万这个抽象数转化成了具体的破案故事抓住了学生寻求“破案”的迫切心理使学生切身体会到了估计大数的重要性和必要性激发了学生的学习兴趣和热情从而使学生在强烈的求知欲促使下顺理成章地完成了本节的学习内容.三、在实践活动中激发学生的学习兴趣《数学新课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学是师生之间和生生之间交往互动与共同发展的过程.学生是学习的主人教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会在活动中激发学生的学习潜能.例如在“一定能摸到红球吗？”的教学中可设计一个模仿商场有奖销售“摸到红球有奖”的活动在一个袋里装有9个白球1个红球让学生摸出一个放进去后再摸一个经过多次摸球后根据红球出现的次数进行分组讨论提出：（1）一定能摸到红球吗？（2）摸到红球能出现哪些结果？（3）任摸一球会出现哪些结果？再改变袋中红球数与白球数进行游戏探究摸到红球的概率让学生理解必然事件和不可能事件、随机事件.由于本活动设置了能否摸到红球的悬念让学生亲身经历了摸球的过程亲身去观察、实验、记录使学生在兴趣盎然的活动中不知不觉走进了数学.四、创设游戏“情境”让学生体验学习的乐趣德国教育学家狄斯多惠说：“数学艺术的本质不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞.”低年级学生集中注意的时间短稳定性差容易分散精力创设游戏“情境”能让学生在游戏情境的活动中不知不觉、高高兴兴地进入数学学习体验数学学习的乐趣.例如在“你今年几岁了？”的教学中可安排这样的游戏：请学生把自己的年龄乘以4再减去7然后算出结果.老师依次“猜出其年龄”.在老师“猜”对几个学生的年龄后他们对老师佩服得五体投地.正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时老师告诉他们：学了一元一次方程的解法后你也可以猜出别人的年龄.这样一来学生兴趣盎然听课的劲头十足.因此教师要善于动脑筋适时创设数学游戏让学生用心体验数学并能从中