浅谈中学物理概念建构过程.docx

浅谈中学物理概念建构过程物理概念是物理思维的产物是反映物理现象中同类事物本质特征的思维形式.概念教学是物理课堂教学中最基本、最重要的组成部分.有效实施概念教学能够帮助学生掌握物理知识形成物理思维解决物理问题.但如何能让学生有效地理解、掌握并运用好物理概念是教学中的关键问题初中物理教师应特别关注概念的建构过程.1理论支撑建构主义理论强调学生的巨大潜力认为教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点引导学生对知识的主动探索、主动发现及主动建构.学习是学生个体主动获取知识的过程在这个过程中学生借助教师或者同伴的引导和帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得.“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四大要素也是概念建构的指导思想.2核心含义学生在生活和学习中对日常声、光、热、力等物理现象比较熟悉形成了初步的认识及前概念.物理概念教学应从学生现有的生活经验作为新知识的生长点使他们对某一类物理现象产生多角度的感性认识从而对概念本质特征形成抽象化、概括化的思维过程建立物理概念再将概念“返回”到各种物理现象中帮助学生识别、巩固、深化和活化概念这就是物理概念的建构过程.这种建构式的概念教学过程符合学生的认知规律激发学生的学习兴趣帮助学生树立自信心.3过程分析根据初中学生以形象思维为主的学习特点概念建构过程应关注学生从日常生活中观察、体悟到的大量丰富的物理现象从感性认识升华为理性思考在通过大量思维活动将知识同化或顺应整个过程分为五大环节.3.1创设情境、生成问题物理概念教学过程中首先应创设物理情境为学生建构物理概念提供感性认识.物理情境的创设并不是“信手拈来”或者“胡编乱造”.首先要了解学生的原有知识经验、能力水平、生活经历等学生实际要尽量选取真实、贴切并能够激发学生学习兴趣的物理情境；其次应调动学生多种感官参与情境活动.如利用物理学科以实验为主的特点设计趣味实验引导学生参与调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与、体验情境；再次应创设问题情境――引起学生认知结构上的“不平衡”造成学生心理上的悬念激发学生的认知冲突.学生生成问题经历思维过程才会更深刻地理解物理概念的含义.最后在设置物理情景时要注意前后知识的衔接充分利用学生已有经验和认知来生成问题或产生困惑从而形成对新知识的渴望.例如有位教师在讲《磁场》时首先在讲桌上做个小魔术即隔空控制小指针小磁针会随着老师的手而开始转动时快时慢.随后提问“大家猜一猜是什么能让指针运动起来？”学生们都很感兴趣积极猜想其中的原因有些同学还起了争论这样更激发出学生的探究欲望.小魔术的情境创设使学生心理放松、精神愉快自然而然地进入思考状态接着继续提问“现实生活中有没有不通过接触就发生相互作用呢？”随着学生的思维活动进一步深入展开紧跟着教师思路积极思考答案.这时有学生会想到用磁铁吸引小磁针的情况教师顺势邀请学生演示顺势引发“磁场”的概念.巧妙有趣的情境创设使课堂节奏从轻松、舒缓到紧张、激昂容易激发学生学习兴趣使其注意力聚焦到物理课堂上.3.2意义建构、抽象概念在物理概念教学中意义建构是学生围绕某一概念的感性认识由形象思维转化为抽象思维主动归纳其事物的本质特征的概念化过程.例如在建构“电功率”这一概念时首先设问“如何比较电流做功的快慢”.通过分析讨论学生得出两种方法；一是相同电功W比较时间t二是相同通电时间t比较电功W.然后教师适时增加难度设问“如果电功和时间都不相同时如何来比较.”这时学生的认知平衡被打破积极思考新问题教师依据学生的课堂表现适时引导提醒学生将“未知问题”向“已知条件”过渡即将不同电功值转化为相同值或不同时间转化成相同时间……随着不断深入分析学生会想到用“电功与时间之比”的方式描述电流做功的快慢――这就完成了“电功率”的意义建构过程.再如在建构“力”这一概念时首先让学生分组体验“推拉提压”等生活常见行为使学生通过切身感受感知力的存在及特点.接着追问是否只有人才能对物体施加力的作用？学生举例生产生活中更多的实例来否定答案.教师可以让学生边回答问题边总结板书.教师引导学生思考观察发现有力存在时总有一个物体对另一个物体发生了作用（这种作用产生时两个物体相互接触也可以不接触）推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等都是对这些作用的具体描绘.学生在已有认知结构基础上通过对力的感性认识和理性分析建立的力概念――力是物体对物体的作用.如果在教学中教师没有引导学生建构物理概念的意识直接给出物理概念那么学生就没有经历完整的思维过程也就不会真正理解和掌握物理概念.3.3提炼概念、理性认识提炼概念是对某一物理现象抽象概括化的语言表述过程教师在此环节起到关键