浅议阅读教学中语感的培养.docx

浅议阅读教学中语感的培养阅读教学中我们经常重视了朗读的培养而忽略了对语感的培养。叶圣陶先生说：“文字语言的训练我认为最要紧的是训练语感。”《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感。”语感是什么呢？语感是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力是由语言活动引起的复杂的心理活动和认识活动的过程是人们直接感受、领悟、把握语言文字的一种能力是语文能力的重要素养之一。学生若是有了良好的语感就能够通过对抽象的语言文字的阅读分析由字探情深入理解语言文字的内在含义深刻感受到作者所要表达的思想感情。一、深情地读融入文章以情感带动语感朗读看似简单其实包含的内容非常丰富。读是眼、耳、口甚至四肢都要参与的用声音表达文字内容的活动朗读把文字符号转化为声音是感受语言、训练语感的基本方式。教学中学生对课文内容的了解、理解必须通过朗读获得在通读全篇的基础上有针对性地引导学生对文章的重点段、句甚至是几个词进行形式多样的朗读正确把握文章的节及文章人物的语气（写景文章则是作者内心想要表达的情绪）想象、揣摩作者于文中所蕴含的情趣和理念从更深层次感受课文用词的准确、造词的生动、布局的巧妙、情境的感人……使文章内容具体化、真实化进而与作者同呼唤共思索从而对文章内容产生真切感受。像《桂林山水》这篇课文我们可以利用身边已经遍地开花的电脑及影碟机等让学生在视频中真切地感受桂林山的奇、秀、险和桂林水的静、清、绿然后让学生饱含感情地轻声一遍遍朗读全文随着课文内容处理好语气的高低缓急结合已经看到的影像真切感受桂林山水的“甲天下”。二、放开思想大胆想象与作者神交促进语感除了写景的文章外更有许多想象的文章如何使学生领悟这些抽象文字所想要表达的情境呢？正如叶圣陶先生所说：“必须驱遣我们的想象才能通过文字达到这个目的。”语感的培养同想象密不可分在阅读中启发学生充分发挥想象力定然会在学生的内心产生“虚拟的真实”景象。它与学生对文章的理解能力息息相关。它使课文成为电影在学生头脑中以学生所愿意见到的形象而上演反过来这样的“电影”又让学生逐渐进入与作者相类的境界中恍如身临其境引起情感上的共鸣。像《月光曲》这篇课文在贝多芬即兴弹奏《月光曲》的时候有一段极其精彩的对音乐内容的描写。对学生来说用这样的词句描写音乐真的很难一下子理解其中的奥妙。教学这一段时我要求学生闭上眼睛任由想象驰骋然后我用平缓柔和的语调对这段话饱含深情地进行朗读启发学生想象让学生也和盲姑娘兄妹一起再现那明月的冉冉升起感受那银色月光的流泻将自己也置身于银纱之下的大海中感受那不断涌起的海浪与大海惊天动地的气魄……在这样的想象之后学生初步领会乐曲旋律的跌宕起伏感受语言文字的魔力同时提高语感。三、咬文嚼字深度挖掘体会文章真情实感文章的基本单位是词与句。课文中那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的词句对帮助学生理解课文中心具有举足轻重的意义。紧紧抓住这些关键词句引导学生进行分析、比较、细细品尝对学生增强语感十分必要。例如：《养花》中“我爱花所以也爱养花。”的“爱花”一词其实就是课文的中心词。作者因爱花而养花因养花而养心性进而体现了对美好生活的向往。这个关键词点明了文章主旨是文章的“文心”。在课文结尾处：“有喜有忧有笑有泪有花有果有香有色。既须劳动又长见识这就是养花的乐趣。”这句话是对“爱花”的具体化是作者感情的升华是作者写下这篇文章的缘由。只有引导学生抓住类似的重点词语进行深层次思考才能深刻体会这些平凡的文字下所包含的丰富的、真挚的思想感情体。四、比较分析学会探索在理解中培养语感语文课本中有无数言辞优美、字字珠玑、格调高尚的经典文章。这些课文用词准确生动句子精炼传神有些句子的用词经历了千锤百炼其中的字根本无可替代。要理解体会这些词句的精道我们可以用“替代法”进行分析。如：《泊船瓜洲》中千古名句“春风又绿江南岸明月何进照我还？”这句话的字眼就是“绿”我们可以让学生把“绿”换成“吹、过、到”等字为什么没有“绿”好？那是因为“绿”名词活用为动词比其他字更生动形象一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。写出了春风写出了春天里无处不在的生命力。一个“绿”使原本抽象的“春”突然间变得触手可及使人突然发现春天原来是可以看得见、摸得着、嗅得到的原来春天离我们如此之近让读者产生了视觉的愉悦、精神的振奋。五、讲练结合强化语感动脑动手都是必需语言积累是需要多方面结合的除了看书背诵外还要经常与别人交流从生活中汲取丰富的语言营养不断进行提炼。此外要经过不断的针对性练习才能逐渐实现内化由此提高语