阅读教学中的语感培养.doc

浅谈阅读教学中的语感培养
新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养。
一、反复诵读，培养语感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而……时而……”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。
二、比较诵读，培养语感
对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，教学《中国石》一文“我们俩又挑选了一些石粒，让‘台湾’、‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’。”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“台湾”、“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
三、展开想象，培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。
四、系生活，培养语感
正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。
五、调动感官，培养语感
在阅读教学中，教师要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断加强和提高。
例谈阅读教学中的语感培养
所谓“语感”实际上就是对语言文字敏锐而丰富的感受。它作为感知语言的一种能力，是语文素养的基本要素。语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位。《语文课程标准》在基本理念、总目标和各分段目标中都特别强调要在教学中培养学生的语感。叶圣陶先生也曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”由此可见，培养学生的语感确实是语文教学的支点和重点。那么，在阅读教学中应如何培养学生的语感呢？下面笔者想就《爬天都峰》一课的教学谈一些浅显的认识。一、通过揣摩和品味重点词语培养语感课文中有些词语，特别是那些能表现中心和表达情感的精妙传神之笔，教师一定要引导学生在确切把握其含义的基础上对其进行认真分析和反复揣摩，以便培养学生丰富的语感。例如，课文《爬天都峰》中“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”一句中，一个“挂”字就准确、形象、巧妙地将石阶的陡表现了出来。教学中，教师可引导学生把“挂”换成“拉”“掉”等词，通过指导学生认真比较，仔细欣赏，反复揣摩，使学生从中体会到作者用词的精当，体会到“挂”在表达上的作用，进而使学生的语感得到升华。二、把朗读和想象结合起来培养语感加强朗读训练和重视朗读指导对培养学生的语感具有特殊的作用。学生在声情并茂的朗读中一定会有所思和有所悟。他们的这种有所思和有所悟就是一种对语言材料的敏锐感觉，即语感。因此，教学中教师要引导学生