浅议修辞与中学语文.docx

浅议修辞与中学语文摘要：修辞普遍涵化于语言交流及文字表述修辞教学无疑是中学语文教学的重要环节本文从语文及修辞的概念入手就修辞的分类以其在中学教学中的效用进行阐释希望能对中学语文的修辞教学有所补益。关键词：语文；修辞；中学教学一、语文及修辞的内涵语文顾其名而思其义“语者言也；文者书也”通俗地讲即口头语与书面语。修辞学不仅是语文知识中相当重要的组成部分还对语文教学起着十分重要的指引作用。吕叔湘曾经说过：“语文教学的进一步发展就要走上修辞学、风格学的道路也就是文学语言的研究这是语言学与文学交界处的学科。”在培养学生此类素质与能力的过程中修辞学教学是不可或缺的重要因素。不过目前中学教学界对修辞的概念往往含混不清往往将修辞简单地与修辞格等同下文拟就修辞的概念扼要解释。“修辞”一词最早出自《易经》《易经•乾卦》云“修辞立其诚所以居业也”此语的含义就是修饰其话语（包含言辞及文辞）需立于诚、信之上如此方可居守其功业。古人这种“质文统一”的修辞观是需要我们学习与继承的中学的语文修辞教学不能忘其本宗这种语言表达的基础要求和道德底线应该成为语文教学的基本原则。二、修辞的分类现代修辞学中修辞的含义由上述概念发展演变而来但如上文所论当今中学语文教学过程中往往将修辞与修辞格简单同一犯了一个不小的错误往往会误导学生。陈望道先生在《修辞学发凡》一书中提出修辞的两类分野即消极修辞和积极修辞。消极修辞是指以语言表达的明白精确为目的而进行的修辞。消极修辞一般遵循语法逻辑常规是抽象的、概念质的。积极修辞又称“特殊修辞”“艺术修辞”指以语言表达的形象、生动为目的而进行的修辞往往是具体的、体验的价值高下取决于意境。语文写作中消极修辞的运用举个简单的例子裴多菲在《勇敢的约翰》中写道“：这殷勤的女人说后就依了约翰立即领他走到她的坟地那里让他独自与苦痛同在他跌倒在爱人的坟边流着眼泪。他想念着过去的、美丽的时光她纯洁的真心燃烧着情焰她甜蜜的心她娇媚的脸——凋谢了此刻在冰冷的地下长眠。”在这里裴多菲没有运用过于复杂的表现手法几个简单的他称代词就把语义表达得非常清楚。相比消极修辞而言积极修辞更为丰富。我们大体可以依照陈望道的说法将积极修辞分为辞格和辞趣两类。辞格亦即修辞格包括材料上的辞格如譬喻、借代、双关、引用等；意境上的辞格如比拟、讽喻、示现、夸张等；词语上的辞格如析字、飞白、省略、回文等章句上的辞格如反复、排比、对偶、顶真等。辞趣又可分为辞的意味、音调、形貌三个方面。比如李白的《秋浦歌》“白发三千丈缘愁似个长不知明镜里何处得秋霜”。这里的“三千丈”白发显然不是在讲事实而是采用夸张的手法（即运用增加修辞格的方式）表达个人的感受、体验可以让人充分感受其“愁”的深度与广度重点是要让读者听众体会那种意境及感受。三、修辞学在语文教学中的效用（一）提高学生的审美能力现代社会要求中学生具备基本的审美能力修辞作为语言文字表达格式能培养学生的语言及文字美感提高他们语言表达能力能让他们的语言更加准确、生动、丰富。修辞学这种突破语法逻辑原则寻求新奇表达形式的特征使它具有特别的修辞性美感。在教学过程中教师如能充分地分析经典篇目中的修辞范例那么学生的鉴赏、理解能力也会得到迅速提高他们的语言文字美感更为强烈审美意趣也会得到提升。（二）锻炼学生的形象思维、逻辑思辨能力阅读和鉴赏是一种非常复杂的思考历程。选入教材的文章都是名家名篇充满了各种修辞手法的运用具有丰富的内涵教师在教学过程中可以通过各种方式唤起学生日常生活类似的经验感受展开积极的形象思维活动从而提高学生的形象思维能力。另外各种修辞的运用语言文字的生动与否是次要的它主要的特征是在表达概念时表现出的精准性。比如鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中描述道“不必说碧绿的菜畦光滑的石井栏高大的皂荚树紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟肥胖的黄蜂伏在菜花上轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。这里不论是形容菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等所用的几个表示色彩的形容词“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”还是描述几种动物形态的动词“长吟”“伏”“直窜”等它们无疑都十分精准而又形象说理合理而清晰。通过阅读并鉴赏此类文章学生的逻辑辨析能力也会得到提升。当然修辞在语文教学中的作用远远要比上文论述丰富得多只有充分而又正确地融入修辞教学的语文课堂才可以称得上名副其实的语文教学也才能提高学生们的语文素养。参考文献：[1]吕叔湘.吕叔湘自选集[M].上海：上海教育出版社1989.[2]丁秀菊.“修辞立其诚”的语义学诠释[J].周易研究2007(1).作者:梁喜双单位:呼伦贝尔市鄂温克旗红花尔基镇学校