构建教学实践共同体促进幼儿教师专业发展.docx

构建教学实践共同体促进幼儿教师专业发展“教学实践共同体”是以教师的教育教学实践为基础按照自愿的原则自行组织的团体为教师实践智慧的提升、合作文化氛围的形成、教学资源的享和教师的可持续发展搭建一个新的平台。它不仅能促进教师个人的专业成长而且对于教师群体专业水平的提升也具有重要意义。教学实践教师共同体专业发展幼儿教师专业水平的提升不仅是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求也是幼儿教师专业发展的基本准则更是提高学前教育质量的基础性工程。2011年12月12日教育部制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员强调幼儿教师必须具备教育教学实践能力重视幼儿教师的反思与专业发展能力。然而在促进教师专业成长上传统上自上而下的培训方式如专家讲座、名师引领、观摩实践等片面强调教师学习活动中知识的获得、基本教学技能的训练而影响教师专业发展最基础的个体实践性知的识在学习中很少涉及从而导致教学中教师理论与实践的脱节如何发展教师的实践性知识并将显性知识与个人的实践性知识有机结合起来？国内外关于教学实践共同体的研究为我们提供了一个适应幼儿教师专业发展的心视角。一、教学实践共同体的涵义与特点学校是教师专业发展的摇篮是教师实践与成长的基地。因此幼儿教师的专业发展必须立足于本园教学实践在确立本园发展蓝图与教师成长目标的基础上通过建立园本教学实践共同体将教师个体的专业发展与群体的专业发展有机结合起来以有效实现教师专业发展。1.对“教学实践共同体”的理解“共同体”指有共同目标、兴趣、关注点、价值取向等的个体组成的群体在此群体中他们相互合作、交流、共享、影响以此促进自身的专业成长。“实践共同体”最早是由美国的人类学研究者莱夫和温格在《情景学习：合法的边缘性参与》一书中提出的用以表达一种“基于知识的社会结构”并借助于这一概念产生了“学习即实践参与”的观点。其后国内的一些学者对实践共同体的概念与特征也进行了探讨总地来说他们的观点与莱夫和温格的观点趋向一致。综合已有的研究成果本文认为教师教学实践共同体是以教师的教育教学实践为基础按照自愿的原则自行组织的学习型组织在这个团体中成员们在共同愿景与目标的引导下对教学实践中出现的问题、产生的意见与分歧等发表个人的看法并面对面地沟通与交流共同分析与探讨解决问题的方法。这种学习型组织的构建克服了传统的采取自上而下的专家讲授教育理论――教师学的培训方式的弊端同时与一些学校不顾教师的意愿一厢情愿的组织教师建立备课小组、研究学习小组等学习方式相比教学实践共同体在活动的方式上更为灵活开放内容上更契合教师自身发展的需要教师的主体性更能发挥。可见教学实践共同体的构建为教师的发展提供了资源和情感上的支持也为幼儿教师的专业发展构建了实践、协作、交流、反思、探索、发展的平台。2.教学实践共同体的特点根据温格的定义以及幼儿教师自身的发展特点教学实践共同体具有以下特点：（1）拥有共同的愿景每个教学实践共同体中的成员拥有共同价值取向和专业认同感在共同体中共同制定并实施专业发展计划并就自己在教学实践中遇到的问题进行探讨、观摩、研修。这种拥有共同意愿的学习型组织能够最大限度为教师的学习提供技术与专业上的支持发挥团队学习的效果。（2）根基于教学实践教师职业是实践性很强的职业如班级的管理、教学活动的开展、作业的批改等这对所有学习者而言都是实践。而共同体中的成员不是靠外部的命令聚集在一起而是基于教学实践活动或问题解决的需要。在教育实践中每个教师都会遇到一些大致相同和一些棘手的难以解决的问题。他们以这种问题为共同学习与研究的基础一起在有意义的问题情境中相互交流、分享各自的资源从而使问题的解决更有针对性与实效性更有利于解决教学实践中理论与实践的矛盾。（3）合作学习的开展“独学而无友孤陋而寡闻”任何一种学习不可能孤立发生。在实践共同体中所有成员既是学习者又是助学者他们在自身教学实践的同时又积极参与其他成员的教学实践这样就打破彼此之间单兵作战的封闭状态在与其他成员交流、合作、协商中有效解决问题并在融洽的共同体中达到彼此情感的沟通和分享进而形成对共同体愿景较强的认同感和归属感。（4）民主开放的合作机制在共同体中这个相互依赖的系统中成员们彼此之间相互尊重平等对待形成一种民主开放的合作文化氛围所有的行为都是在实践、协商、反思、再实践、再反思的过程中展开的教师们可以在其中进行深度的交流与合作进而使个体快速的成长特别是新入职教师的成熟更需要这样一种合作的机制。二、构建“教学实践共同体”对幼儿教师专业发展的作用共同体的建构契合园内与教师自身的具体情况