构建合作学习模式 促进学生全面发展.docx

构建合作学习模式促进学生全面发展摘要：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。在课堂上有效地构建合作学习模式不但能提高课堂教学效率打造高效课堂而且能够培养学生良好的思维品质培养学生的探究意识和合作精神促进学生的全面发展。关键词：合作学习促进全面发展在课堂上积极构建有效的“合作学习”方式能充分提高课堂教学效益培养学生的创新思维和实践能力促进学生的全面发展。美国心理学家格拉塞指出：“学校是满足学生需要的最主要的场所。学生到学校来学习和生活主要的需要是尊重和归属。”合作学习恰恰为学生提供了参与到学校这类场所学习的机会使学生在合作的基础上相互交流、彼此尊重、共同享受成功的快乐也为他们获得终身可持续发展的能力奠定了良好的基础。一、合作学习有利于培养学生民主、平等的意识在教学过程中合作的关键在于合作者之间的相互信任、相互配合。我在教学中根据学生的智力水平、思维特点、理解能力、性格特征等将全班学生分成若干个学习小组然后确定每个小组成员的职责并根据周期或学科定期轮换。这种具有明确责任分工的小组学习形式能有效地激发学生的学习兴趣促进学生主体性的充分发挥为每个学生营造一个开放、宽松、民主的课堂氛围。这种氛围打破了优等生垄断讨论的局面使每一个小组成员都能感到自己与他人的平等性。在讨论当中一个学生发言其余学生再也不会轻易地甚至不假思索地接受其意见和观点而是针锋相对地提出自己的见解各说各的理由最后达成共识使认识趋于统一。这样的讨论既活跃了课堂气氛又调动了学生学习的积极性同时还在民主、平等、和谐的氛围中解决了问题培养了学生良好的思维品质。二、合作学习有利于调动学生学习的积极性培养学生主动参与的意识在教学过程中要想真正调动学生学习的积极性和主动性科学地运用合作学习是一种有效的方法。在小学数学教材中有许多数学知识是要通过学生猜想然后动手操作验证最后得出结论的。如在讲五年级数学“平行四边形的面积计算”一课时我运用小组合作学习的教学形式首先用课件出示了学校内的两个漂亮的花坛这两个花坛一个是长方形的一个是平行四边形的让学生猜测哪个花坛的面积大。学生有几种不同的意见。如何计算平行四边形的面积呢？我让学生带着这个问题展开合作讨论。有的学生说：我们沿着平行四边形的高剪开就把平行四边形分成了一个三角形和一个梯形把三角形部分平移到梯形的另一边就拼成了一个长方形。有的学生说：平行四边形拼成长方形后只是把剪下的部分移到了另一边形状变了但它们的面积并没有变化是相等的。也有的学生通过动脑筋发现拼成的长方形的长和原来平行四边形的底相等长方形的宽和平行四边形的高相等。讨论的氛围很热烈学生在小组内民主、平等的环境下各抒己见积极参与到主动探索当中学习的积极性一下子高涨起来讨论出了多种转化的方法。在这种合作讨论中学生变被动听教师分析为自己主动探索激发了学习兴趣调动了自主学习的积极性真正实现了陶行知先生所描绘的学习模式：“学生主动地去寻找知识、解释困难贡献他所学的知识先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”三、合作学习有利于培养学生的发散思维能力随着新课程改革的不断深入不定性、开放性的知识大量出现这就要求学生在解题的过程中学会多角度、全方位地考虑问题一题多解、举一反三。运用小组合作学习更有利于学生互相启发、优势互补从而能够扩展学生的思维空间。如教学应用题“粮店售米用的木箱（上面没有盖）长1.2米宽0.6米高0.8米制作这样一个木箱至少要用多少木板”时我先让学生讨论解题的方法。学生在讨论的过程中发现了三种方法：一是先算出六个面的面积再减去上面的面积。二是先算出前后左右四个面的面积再加下面的面积。三是分别求出五个面的面积。到底用哪一种方法好呢？我让学生再次展开讨论同组成员各抒己见辨析三种方法明确三种算理并且通过分析比较发现适合自己的最佳算法从而有效地发展了学生思维的灵活性、开放性和批判性。同时也变师生间的单向交流为师生间、学生间的多向交流教师适时地进行总结和归纳进一步明确了各种解题方法充分照顾到了学生的差异性。通过师生在课堂上的多向互动交流学生不仅拓宽了思维的广度和深度而且强化了对知识的理解和记忆。四、合作学习有利于发挥学生的主体作用激发学生的创造潜能在日常的教学过程中许多教师往往无法正确把握主导性与主体性的作用常常强调让学生有不懂的问题就来问教师依靠教师的帮助去解决问题。岂不知学生迫于教师的威严往往不敢来问即使来问也是小心谨慎面对教师的讲解在似懂非懂之间点头答是。因此每当面对学生提出的问题我不是马上去帮他解决而是要求他先去和同组的其他同学讨论讨论后再把过程和结果告诉我。我认真聆听他对问题的理解摸清他对所学知识的掌握程