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新课程背景下初中数学情境教学探析摘要：随着数学教学改革的深入情境教学越来越受到重视。如何用新课程理念组织教学让情境教学更好、更快地走进新课程便成为家长、学校乃至整个社会关注的问题。关键词：新课程初中数学教学情境教学《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发为学生提供充分从事数学活动和交流的机会促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法获得广泛的数学体验将数学应用于生活。新课程的实施让学生在学习过程中感受数学的美感受数学学习的乐趣。情境教学在新课程中具有非常重要的作用。运用情境教学不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣还能够帮助学生深入理解数学的相关概念培养学生的探索精神及数学应用能力。下面我结合多年的初中数学教学经验提出以下情境教学策略。一、创设游戏情境激发学生数学学习兴趣数学是一门逻辑性非常强的学科若在教学过程中运用程式化或者模式化的教学方法势必会使课堂变得枯燥乏味降低学生对数学学习的兴趣。因此在初中数学课堂教学中老师要注重采取相应措施使课堂富有趣味性激发学生的数学学习兴趣。初中数学课堂教学中创设游戏情境时要注重游戏内容的创设确保其能够为课堂教学服务能够与所学的知识紧密衔接同时还要保证游戏具有较强的可操作性而且在进行游戏教学时要引导学生带着问题展开游戏。二、创设问题情境培养学生的问题意识思维始于问题兴趣源于悬念悬念对任何一个正常人来说都是有吸引力的。悬念置于课始能激发学生的求知欲使之产生非知不可之感；悬念置于课中可拓宽引申纵横联系使教学有波有澜有滋有味；悬念置于课尾则具有“欲知后事如何且听下回分解”的魅力。例如讲“三角形相似”的性质时课前设置情境：古希腊哲学家泰勒在游览埃及金字塔时发现塔高竟无人知晓于是告诉众人：“我能很快测出塔高。”他是怎样测出来的呢？随后课上学生带着此悬念学习这部分知识时学习兴趣十分浓厚。教师伺机引导学生找到泰勒的方法：根据影长测出塔高。这里需要注意的是问题的设置必须难易适中恰到好处。设问过简学生不思而解达不到启发思维的目的；设问过难坡度太大学生百思不解积极性会受挫因此教师必须在了解学生实际情况的基础上认真钻研和分析教材把设置问题的难度确定在各类学生的“最近发展区”让学生“跳一跳能摘到桃子”。另外设置问题要注意抓准时机适时抛出必要时点拨激励让学生在解决一个个问题中产生成功感激发创新思考使枯燥的数学课变得趣味无限。三、创设趣味故事情境增强课堂教学效果纵观数学的发展史其发展本身就是一段丰富多彩的故事这其中有数学家辛苦探索的故事有数学家为人类作出重大贡献的故事有人们利用数学巧化难题的故事等等这些故事无一不是拓宽学生视野的好素材。举个例子在教学乘方问题时我先给学生讲了这样一个故事：在很多年前有个名叫塞萨的印度人为了能够使印度国王转移战争带来的纷扰于是花很大精力为国王制作了一种游戏国王对这款游戏有很大的兴趣非常喜欢。于是他决定对塞萨进行奖赏。国王问塞萨希望得到什么塞萨指着面前象棋盘上的小格子对国王说按照棋盘上的64格的格子数在第一格赏他一粒麦子第二格赏他2粒麦子第三格4粒第四格8粒以此类推把64格的麦粒都赏给他。国王听后不假思索地应允了他的要求。故事讲到这个地方我问学生、国王能不能够满足塞萨的这个要求呢？这个故事吸引学生的注意力激发学生对学习该内容的兴趣进而全面调动学生的学习积极性使学生思维活跃主动学习新知识。四、创设纠错情境训练学生自查自纠能力在习题课中教师可对学生易错的问题创设纠错情境。如让学生板演解题过程引导其他同学从中发现问题从而引以为戒。也可以由老师出示一些错误的解题过程请学生纠错。如学生在分解因式时存在一些共性的问题我设计了一个“义诊记”。A说：“因式分解是化为因式积的形式而你做的仍是和的形式！这是由于概念理解不清所致。”“那我这道题做对了吗？”B问。A分析后说：“你将多项式先进行分组形成公因式（x-1）这是对的但提取公因式后就大功告成了吗？请你想一想后一个因式还能分解吗？”B恍然大悟高兴地说：“我明白了分解还不够彻底！”这样学生都知道了错误的原因。针对大家出现的问题我提出了几点建议：（1）理解概念；（2）分解彻底；（3）提取公因式；（4）不要漏项；（5）注意符号。在初中数学情境教学中老师要结合数学的课程特点及学生的实际情况联系数学教材与所讲知识有目的地创设各类情境激发学生的学习兴趣深化学生对数学知识的理解培养学生的问题意识逐步提高学生的数学应用能力。参考文献：[1]王桂凤.新课改下初中数学情境教学探析[J].文理导航（上旬）2011（0