新课程背景下数学教师的课堂教学行为研究.docx

新课程背景下数学教师的课堂教学行为研究(黑龙江省大庆市世纪阳光学校黑龙江大庆163000)摘要：传统的课堂教学过于注重教师的讲解忽视学生的自主学习；采用统一的标准忽视学生的个别差异。新课改的实施对课堂教学带来了深远的影响教师的教学目标、教学内容、教学方法和教师角色都应该发生变化。关键词：新课程;数学课堂；教学行为；转变；培养中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0127-01做好新课程改革理念是先导。教师应认真学习有关课改的文章深刻领悟《数学课程标准解读》的精髓所在把理念吃透理念指导教学教学体现理念。在研究教材设计教学过程及教学评价时要时时体现新理念教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。1.教学目标方面1.1制定切实可行的教学目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性其中情感与态度的发展离不开知识与技能的学习同时知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。教学中①根据学生实际选择好教学内容扎实地为学生打基础。②关注学生的学习过程和学习结果。③呵护孩子的学习热情想尽办法调动学生地积极性、主动性保护好孩子的自尊心、自信心让学生体验数学的价值建立正确的价值观。1.2预设与生成一维与多维的有机统整1.2.1让动态生成与课前预设有机统一。动态生成是数学新课程的重要思想因为注重动态生成所以有的学者明确提出“让不确定性向数学课开放”。这是数学新课堂的亮点、闪光点。因此理想的数学新课堂应该是动态生成和课前预设的有机统整。当然这种有机统一是个模糊概念具体的比例应该因人、因班而定。1.2.2让一维与多维有机统一。新课标中提出的三维目标是对传统的知识、技能目标即所谓的“双基”目标的补充与提升。但是这里也有个“度”的问题这个“度”就是正确把握三维目标的主次关系轻重关系。事实上知识、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提没有了知识、技能目标其它二维目标就没有了产生与发展的基础。技能目标如果不重视就会导致数学教学质量的下滑。2.教学内容方面2.1从静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。新课程认为课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）更是“体验课程”（被师生实在体验到的课程）即课程不是预设的、特定的知识载体而是师生共同探求新知识的过程师生同样都是课程创造者、课程的主体、课程的有机构成。因此教师不应只是忠实地实施课程计划而要成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的研究者。新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”新课程强调教材是一种课程资源（不是唯一）是一种实现课程目标的材料。教师应该成为动态知识的研究者而不是静态知识的占有者。2.2从传授应付考试的知识转变为传授于生活有用的知识。新课改强调加强课程内容与学生生活的联系关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和基本技能。因此教师在设计课程内容时应注重其与学生实际生活相联系注意课程内容贴近学生当时的生活实际与已有经验使学生在运用知识解决实际问题需要中内化知识感悟知识实现书本知识与生活世界的融合。3.教学方法方面大家都知道教无定法因学论教因材施教的道理因此在数学新课堂中我们应该抛弃新课程、旧课程这种无为的争论坚决摒弃逢课必用自主、合作、探究的形式主义做法从教学实效出发让新与旧洋与土继承与重构在数学课堂和谐交融再也不要瞠目相对彼此相拒。3.1让学生的思维训练动起来。作为基础的国民素质教育的数学教育就要着力于学生的数学思维训练这种训练是一种科学的、动态的、有机的、情感的训练而不是纯技能的肢解式的训练。数学新课堂在自主、合作、探究中要注意渗透思维训练特别要注意渗透习题训练让数学课堂既“活”又“实”既有灵动的诗意的栖息又有规范的素养的内化。3.2在课堂管理上表现为反馈与调控。课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制即控制思维的密度内容的深广度教学的进度训练的程度使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：①当学生精神不佳时你能使他们振作；②当学生过度兴奋时你能使他们归于平静；③当学生茫无头绪时你能给他们指明方向；④当学生没有信心时你能调动他们的积极性；⑤当学生有差错时你能让学生自己明白错误。4.教师角色方面4.1在学习评价上表现为发展与开放。发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈及时发现学生在学习过程中出现的问题给予提示与帮助以达到