新课标下初中数学合作式学习探究.docx

新课标下初中数学合作式学习探究【摘要】随着新课改的逐步深入课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法善于互相学习、善于与他人合作善于倾听他人的意同接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法提高学习效率培养学生良好的合作品质和学习习惯。【关键词】新课标初中数学合作式学习这种模式在备课上教师必须明确每堂课学什么、怎么学教什么、怎样教训练什么、怎么训练。首先设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际；其次进行学法指导以小组为单位调动合作的力量；第三设计的练习要具有典型性、针对性、量力性强调当堂达标减少作业时间逐步增加学生的预习时间要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后“今日事今日毕”；第四要考虑课堂教学中如何引导学生学习并预测解决可能出现的问题。因此教师应发挥集体备课的力量以备课组为单位共同探讨精心设计每一堂课。一、创设问题情境激发兴趣数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究有利于学生创造能力的培养。所以说创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？问题二：在有理数中较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强不具备挑战性学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中由于问题的探索性较强有一定的难度学生一下子达不到这样的高度很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习而且有些问题是可以改变的把它重新设计成一个探索性的问题以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性可操作性所以学生容易开展研究学生很快进入合作角色他们独立思考、互相交流并很快得到答案但当他们回答为什么时思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见设计问题情境应具有层次感、探索性、开放性、可操作性让它具有小组合作学习的可行性。针对教学内容结合学生的生活实际将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识通过身边熟知的、喜闻乐见的情境以动促静引发学生学习的动机与欲望从创设的情境活动中轻松学到知识。二、发现问题自主探究提出问题解决问题在数学的教学中教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用教师有时可以根据学生提出的问题确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥通过不同层次学生的练习反馈引出这节课教学中所要解决的难点从而更出色地完成本堂课的教学目标。新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的有价值的数学内容为题材引导学生实验、实践并尝试发现亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一课题的学习需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法通过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进一步理解体会各部分内容之间的联系。在探索什么情况下无盖正方体的体积会较大时要充分发挥小组学习的优势分工合作、讨论研究通过理性地计算、直觉地判断归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作才能达成目标。三、自主合作练习科学合理应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习但“双基”不能忽视。因此在新知识学习结束后为让学过的知识达到巩固的效果自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习学生可以消化理解并巩固所学的新知识促进解题技能技巧的形成感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之所有的练习都要努力体现应用性和科学性。小组合作学习要取得理想效果就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式实行激励小组集体合作达标和