新课程理念下小学数学有效教学浅论.docx

新课程理念下小学数学有效教学浅论(西藏自治区日喀则地区南木林县芒热乡完小学西藏日喀则857000)摘要：在小学数学教学中如果能够根据小学生的认知特点将数学知识与生活实际紧密结合不仅可以发展学生思维能力在学习和应用的过程中还可以使学生感到数学有趣、数学有用并学会利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。关键词：小学数学；有效教学；策略中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0164-01心理学研究表明学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中如果能够根据小学生的认知特点将数学知识与生活实际紧密结合不仅可以发展学生思维能力在学习和应用的过程中还可以使学生感到数学有趣、数学有用并学会利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。1.关注课堂人文价值体现人文精神人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。培养学生的人文素质在教学设计时尽量做到从每个学生的个性特征出发多为学生创造有利于个性发展的环境提供活动、交流和探究的机会帮助学生发现自身的价值促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点激励他们的成功欲培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神使其形成健康的个性；结合教学内容充分挖掘教材中的情感因素唤起学生对教材情感的共鸣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时首先告诉大家：我们来做一个游戏你们随便说一个数我都能迅速地判断出它能否被2、3、5整除；还有在四年级教学中由于数越来越大计算量也越来越大学生在实际计算中出现误差也越来越多造成计算能力明显降低为了使学生们把准确性提高我在课堂中讲授了“弃九法”进行检验我让同学们任意出数进行计算我来检验他们计算是否正确看到我仅用几笔就很快口算出他们结果的正误激发了他们的好胜心于是他们出的数越来越大可我仍旧很快检验出他们是否计算准确同学们感到很惊奇都想知道有什么窍门。于是我就耐心的给他们上起了课。2.注重学生发散性思维能力的训练和培养反复进行一题多解、一题多变的训练是培养学生发散性思维能力的有效办法。可通过讨论众多学生积极参与启迪学生的思维开拓解题思路在此基础上让学生通过多次训练既增长了知识又培养了思维能力。教师在教学过程中不能只重视计算结果要针对教学的重难点精心设计有层次、有坡度要求明确、题型多变的练习题通过不断的训练探索解题的捷径使思维的广阔性得到不断发展。另外在让学生进行多种解题思路的讨论时注重训练学生思路转化的思想因为"转化思想"作为一种重要的数学思想在小学数学教学和学习中有着广泛的应用。在解题中用转化方法迁移深化由此及彼有利于学生发散思维的训练。如在教学“时、分的认识”时我没有满足一般化的灌输肤浅地就知识教知识而是充分地帮助学生通过探究挖掘教材中蕴含的情感因素使其知识、能力与情感协调发展课堂教学中让学生自己操作学具在钟面上拔一拔然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间体会人生价值；在巩固练习时我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。通过制作学生动手能力得到培养学习兴趣得到激发主动探索的意识得到了显现。3.发挥教师的价值引领作用尽管课堂是动态生成的但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)服务于全体学生的多元发展但是有高质量的互动学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向成为信马由缰式的活动。要培养学生的思维能力不仅要教给学生正确的思维方法及时总结经验教训还要能使学生的思维得以升华。在数学教学中教师必须引导学生将练与说紧密结合起来这样才能更好的培养学生思维能力。练即让学生练习教师找出练习中存在的问题及时讲解纠正；说即在练的基础上对于典型习题让学生把思维过程（解题思路）用语言表述出来让大家听。唯如此方使学生的思维能力上升到一个新的高度。4.树立多元化的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿也是教学的动力它是实现有效教学的首要条件。新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。课堂教学是达成教学目标的过程虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成但在教学