浅论新课程理念下的有效课堂教学.docx

浅论新课程理念下的有效课堂教学随着新一轮课程的深入实践，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。我在教学过程中，不断实践、反思、总结，认为可以从以下几方面去解决课堂教学的有效性问题。一、重心前移，课前预习是有效教学的基础当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后置的。要进行有效的课堂教学，就要使教学的重心前移——培养学生的预习习惯。预习就是在教师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课后安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如理解生字新词的意思，为阅读扫清障碍；要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答课后的问题。这样，课堂的针对性就会更强，教学的效益就提高了。以预习《夹竹桃》为例，预习作业除了学习生字词、读通课文外，还可以紧扣课文最后一个自然段——“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”围绕这一中心句提问：1、课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？2、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？这样，学生至少要看几遍课文，对课文内容就有了初步的了解和思考。二、感情朗读，是学生走进文本的有效途径现实中的语文课堂，学生读文本的时间是短暂的，是为讲读课文服务的。教师通常的教学步骤是：初读课文三四分钟的时间；接下来，让学生围绕一个或几个概念、观点在课文中找出有助于求证的有关重点词句；找到这些词句后交流读懂了什么、感受到了什么；最后把体会到的感情朗读出来。古人云：“书读百遍，其义自见。”如果有的学生课文还没读正确、读透，就让他说理解、说感受，往往就是牵强附会、一知半解，然后就是教师使出浑身解数，引导再引导，最后又挤占了感情朗读的时间。所以，语文教师应懂得“偷懒”，延迟开讲，重视初读，让学生读好了书再开始讲。教师检查初读应比如何开讲更重要，读好书，才是讲的开始。在理解课文的过程中，事无巨细的讲解浪费了大量的时间。实际上有的地方只需通过指导朗读便可迎刃而解。例如在学习《番茄太阳》最后四个自然段时，我组织学生认真地研读文中的每个词、每句话，要求学生把文中的“我”当作自己去感受、去体会。我们循着作者的眼睛“看着她的笑脸”，觉得那就是最美的“番茄太阳”，那是因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到了“我耐心地回答”后的快乐显现。我们知道，“明明”虽然自己先天性双眼失明，可她坚强、乐观。当我们随着作者弯下腰听到“阿姨，——等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”时，我们的泪也跟着作者“哗地一下子流了出来”。这是我与学生共同感受到了课文情感的冲击，产生了心灵共振；也是因为盲姑娘知道别人为她捐献了眼角膜，她也要像好心人一样去进行爱的传递时而感动万分。“明明”虽然与“我”分别了，可她那“天使般的笑脸，红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”，这使我们和作者一样感受到“明明”那活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她所触摸到的“番茄太阳”那么美丽、那么温暖，永远留在“我”的心里。此时的课堂出现了“忘我”的境界，那良好的感悟、善感的心灵、美好的品质在同学的感情朗读中逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。感情朗读是学生走进文本最根本、最有效的途径，是培养学生语感的最佳方式。读，往往比讲、比写更重要。三、“大道至简”，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略高效的语文课堂，一定是简洁而又有实效的，正如于永正老师说的：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”高效的语文课堂一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用。教学环节要简洁明了，符合学生的需要。薛法根老师在执教《螳螂捕蝉》时，设计了这样的教学环节：1、默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事。2、完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思。讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是在智劝。3、课文表演。先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他同学做导演。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动，在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。在当下的语文课堂中，为了提升课堂品位，有些教师进行所谓的“深度阅读”，可结果是有深无“度”；有些教师进行所谓的“人文挖掘”，使学生过于“高雅”而一头雾水；有些教师“资源开发”，使学生因太多的旁征博引而晕头转向……其实，深度阅读、人文挖掘、