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新课程理念下小学数学有效教学的探索

卜

家

乡

校

曹俊杰

新课程理念下小学数学有效教学的探索

新课程改革的基本理念是倡导全面、和谐发展的教育；倡导建构的学习；倡导
培养学生具有适应未来社会变化的能力。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需
的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，在数学教学活动中，学生
才是学习数学的主人。数学新教材倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体现
数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧的、不连贯的，而是
不断鼓励学生观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。有效的课堂

教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，
在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，
理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、
发展、提升的过程。那么，在新课标要求下，教师如何教学才能使课堂教学获得有

效呢？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈有效教学。
一、创设问题情境，凸现有效教学
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极
的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师

就要作为学生数学学习活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，
让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情景是在学
生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效
学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学
情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生
的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生
创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

1、创设故事情境，激发学习兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这
种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发
学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自

觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，“分数的基本性质”教学中，
教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三
块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1
三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看
见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴
王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们
同学能帮猴王出出主要吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。
这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
2、创设冲突情境，诱发探究欲望
“疑是思之始，学之端”。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在
解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生

认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展
的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而
唤醒学生的问题意识，主动提出问题。如教学“除数是小数的除法”时，教师有意
识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12，14÷1.2，第一题学生能
顺利计算，第二题就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数？根据什
么性质把它转化等等。通过巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生
学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。

3、创设生活情境，激发探究动机
教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对
学习才会有兴趣。《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系。”
数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探
索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就
越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学，处处有问
题。例如，教学六年级“工程问题”课始教师创设了一个情景，多媒体出示：小明
来到商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱

可以买3支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。”营
业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小明高
兴地说：“就这么办！”看完后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，下列生
活片断：“张三父子俩和王五合