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教育价值论文：教育技术化的价值透析作者：颜士刚李艺单位：南京大学哲学系南京师范大学计算机技术和网络技术的使用就是个典型的例子当前在我国一些发达省份经济条件较好的中小学教师使用计算机进行备课和教学早已成为一种基本的能力和教学习惯。“教育是一种经验活动教育理论的建立无疑要依赖于经验”。[1]这一论断似乎有些突兀和干涩我们可以通过赫尔巴特和康德关于教育理论的建立过程来考察“教育理论”和“经验”的相关性。赫尔巴特试图以实践哲学和心理学为理论基础通过归纳演绎建立教育学理论认为这样建立起来的教育学理论就能够解释和说明教育经验因为“一方面实践哲学已经被应用于经验;另一方面心理学不仅从形而上学出发而且也从那种通过形而上学而得到正确理解的经验出发”。[2]康德则“理性”与“实验”并举认为“理性”与“实验”是教育学“学问”形成的两大支柱理论的建立诉之于形而上学的思辨和逻辑演绎其科学性如何再通过实践检验实践检验也就是接受教育经验的考察。[3]这两种建立教育理论的途径虽然都不够完美但是其所彰显的“教育理论”和“经验”的严密相关性却是显而易见的。而“经验”的产生则与环境有着密切的相关性。“任何经验都是客观条件和内在条件的相互作用即有机体与环境相互作用的结果”。[4]前面讲到技术以“工具”的形态进入教育活动中并进而改变和重塑了教育主体的能力和行为习惯这样它就不仅使教育活动的外在条件发生了变化(工具的改变)也使教育活动的主体的内在条件发生了变化(能力和行为习惯的改变)。因此随后所形成的教育的经验将会和原来条件下(不使用该技术)的教育经验有所不同在相应的教育理论层面也会有所反映。这里的教育理论是一个笼统的概念它不是指具体的某一个理论而是指与教育相关的比较上位的理论、方法、原则、规律、模式。至于改变的“度”如何取决于具体“技术”和其他多种因素。比如计算机和网络普及应用以来教师的角色以及师生关系都发生了变化传统技术条件下的师生关系一般是“一对多”现代信息技术改变了传统的交流方式使得师生关系的“一对一”、“多对多”、甚至“多对一”成为可能由此会带来诸多原则和方法的变化。作为“状态”的教育技术化如前文所述教育活动总是在一定的技术环境之下进行的。技术虽有高低之分、传统与现代之别但教育活动总是处于某一技术环境之下这无可置疑。在这个特定的技术环境下由于技术因素的相对稳定性技术所营造的教育环境也是相对稳定的。教育内容的呈现方式、存储方式师生的交流方式、常用的教学仪器设备、教具以及由于人们长期在这种技术环境下进行教学活动所形成的基本能力和行为习惯等等也都是相对稳定的。因此在此基础之上所总结和提炼出来的精神层面的教学原则、教学方法等也会和这种技术环境相适应并呈现出某种稳定性。我们把作为主体的教育在一定技术环境下所形成的与之相适应的物质层面、能力和行为习惯层面以及精神层面的这种协调且稳定的状态称为教育的一种有序状态。在有序状态下从事教育活动由于主体本身的协调性(物质、精神以及行为习惯三个层面的相互适应和协调)作为主体性活动的教育活动高效顺利地进行才能够成为可能虽然主体本身的协调性并不直接导致高效率的主体性活动的产生但是它是其前提教育活动也是如此。但是这种有序状态一旦教育技术化的过程开始就会被打破逐步进入一种无序状态。首先是物质层面的无序状态。有形的技术被“拿过来”尝试使用这种无序状态就开始了。一般情况下技术被“拿过来”是为了“改进”、“改良”也可能是“替换”教育活动中的由其他技术或方式实现的某一功能。但是它的“进来”并不会直接导致这一“功能”的全面更新原来的技术和方式也会共存于教育活动中并发挥作用。既然有多种方式存在就需要选择而有选择就会有是否合理、是否恰当的问题。因此选择是物质层面无序状态的根源。近期教学实践中出现的某些“混乱”其实就是这种无序状态的表现。其次是能力和行为习惯层面的无序状态。新技术要求更新教育主体的能力和行为习惯而这个要求很容易就使一个原本“合格”的成员变得“不合格”起来。能力的变化一般是“增量建设”需要一段时间来进行训练。行为习惯的改变需要一个更长的时期。行为习惯主要表现为“冲突”原有习惯的“惯性”会阻碍新习惯的形成。两种习惯的冲突是这种无序状态的表现。最后是精神层面的无序状态。虽然起初新技术只在某些具体环节发挥作用但随着人们能力和行为习惯的逐步形成以及使用的频率增加它的教育特性就会对整个教学活动产生影响使原有的教学方法、教学模式、教学规律、教学原则甚至教学理论出现某种不适应。而教育主体一般采用原来的方式方法实施教育活动这样就出现了用旧“理论”指导新“实践”的现象显然这样的“实践”往往会出问题。这种“理论”和“实践”的不协调就是精神层面无序状态的表现。“新技术”的教育特性是导致精神层面无序状态的