专业化价值取向的教师教育论文.docx

专业化价值取向的教师教育论文一、当前高校教师教育的工具性现象体现（一）培养目标偏重实用缺乏基于学生自身的发展在教育厅关于师范生培养"做优做强做出特色"的理念引导下不少江苏高校师范生的培养定位可以归结于"精致实用"。很多学校在其办学目标或办学理念中明确提出"做大做强应用型人才培养做精做优职教师资培养培训"等试图将其教师教育专业发展引导至偏重应用方向。即"受教育是为了找一份好工作"的思想充斥于大学内外教学技巧亦是点缀师范生教育生命的灿烂之花然过于强调师范生教育的实用性也难免有所偏颇脱离了教育本身的意义使得师范生的自主性与创造性受到压迫甚至会影响师范生日后自己的教育行为使其工具性的麻木感代替教师的良知忽略学生的内心成长而成为新一轮应试教育的执行者和学生的压迫者。（二）以适应就业为指导学科设置功利化倾向严重据统计江苏省每年师范类毕业生约2万人其中相当部分并未从事教师行业。现就苏州大学提供的近年师范毕业生就业情况分析于下。2010-2013年间已入职的师范毕业生有38%从事中小学和高校的教学和教辅工作以及教育系统中的管理和服务工作31%进入政府机构和事业单位除此之外还有11%进入企业。可见大部分江苏本科师范生毕业后并未从事教育行业但由于"大学科"的通适性而被政府机构和事业单位或企业任用。同时不少"小学科"由于就业困难则面临着"边缘化"和停办危机例如苏州大学生物科学和化学则分别于2012年和2013年开始停止招生；苏州科技学院由于招生规模有限在学校专业结构调整中生物科学和地理科学先后停招。不少高校调整师范生招生规模的主要原因也是基于此。（三）师范院校成立背景混乱课程安排过于重视市场导向自1999年以来《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台以鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师教育这是我国教师教育发展的客观要求和世界教师教育发展过程中的共同趋势有利于建立开放多元的师资培养新模式[1]。但同时也带来了风险随着高等教育大众化、高师院校开放化的推进原来独立设置的师范大学向综合大学转型非师范院校大张旗鼓抢占师范地盘专科院校招兵买马培养高学历师范生又能力不足。更有不少学校不重视师范生培养的"师范性"与"学术性"的特征在市场经济的冲击下办学的指导思想倾向于增加市场需求大的课程以扩充生源从而提高自身经济效益。涉及教师职业技能培养的师范性课程以及涉及大学生精神塑造的通识性、学术性课程被大量删减基本只剩教育学、心理学、教学法等课程外加教育实习。同时教育实践课程安排的又极为不合理不少院校误将师范生培养和教育实习等同起来把教育实习当作师范生培养的最终应用和检验。二、教师教育工具性僭越导致的价值问题（一）工具性教育下的师范意识缺乏由于培养教师的任务不够明确教师职业还不具备令人羡慕的社会地位和职业待遇学生选择教师职业也往往以增加就业机会为目的使教育科学的研究与学习贬于次位。从学生自身来说其本身缺乏一定的教师专业情怀将大学教育仅仅当作一种纯工具的使用被以文凭论成败的现实社会所同化而不是对教师职业有所敬仰和热爱。从学校角度来说各高校并没有尽其最大努力履行好选拔功能完全以分数为导向不仅流失许多与师范专业所需能力相匹配的学生且存在不少不仅对师范专业的没有兴趣和意愿甚至对就读师范专业带有一定的负面情绪的调剂生。日后的工具化教学模式中师范生存在的这些负面问题自然无法得到解决所以不少师范生虽然身在课堂学了四年不过是为了拿到一张毕业文凭并没有真心实意地意识到自己未来可能步入教师的行列以及自己肩负教书育人这样的重担。（二）市场主导下的教育信仰迷失教师对于学生的影响是巨大的一个无信仰、无思想的师范生是可怖的。然而在当前工具性的教育模式下各高校在师范生的培养上一味强调其应用性忽视教学反思与道德培养大学生对于师范专业选择更倾向于增加日后的就业机会而非自身的职业认可。师范生作为未来老师的困惑即是社会的困惑。师范生应该在大学教师教育潜移默化的过程中获得一种意义深远的自由和尊严从广泛的求知欲中获取开展教育活动的动力以及一种无比谦卑的胸怀。师范生缺乏这种信仰就无法真正理解教育就不能自主地从事教育工作只能是给他什么知识他就传授什么知识。同时教师教育的评价体系中存在的功利主义也严重制约了师范生的健康成长挫伤了师范生的教学热情。我们的教育应该培养出重视交往与文化对人性有尊重、有热爱、有信仰的师范生。然而目前江苏各高校的培养制度或体系都无法保证培养这样的师范生除了分数和一系列量化的手段就不再有更高明的考查方式。（三）步入职场后的快速焦虑和懈怠厌教情绪蔓延是师范生入职后的普遍现象从外在原因来看教师被分数所绑架被学校的激励制度扭曲；评优