价值教育的现实透析.docx

价值教育的现实透析[摘要]价值教育作为一种崭新的教育思潮最初兴起于国外并逐渐在我国发展起来。价值教育不仅为我国的教育理论提供了丰富的内涵而且也为具体的教育实践提供了借鉴。但在现实的教育实践中价值教育出现了一些问题诸如价值教育失衡、价值教育失真。为了更好地纠正价值教育在教育实践中的这些偏差有必要对学生进行价值引导、价值选择、价值认同的教育进而提升学生的个人价值和社会价值并最终促进社会的发展。[关键词]价值；价值教育；现实透析[中图分类号]G40-01[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）13-PPPP-CC[作者简介]张建红自20世纪90年代起欧洲兴起了一股颇具影响力的思潮这就是价值教育思潮。价值教育不仅是一种教育理念或教育思潮也是一种教育实践它为当代教育添加了新的内涵并促进当代教育的新变革。那么价值教育和当今在中国办得如火如荼的素质教育有什么样的关系？价值教育在我国的教育实践中又是如何体现的？我们又该如何正确实施价值教育？带着这些疑问我们有必要对价值教育进行一些现实的分析和探讨以便对价值教育准确定位并更好地实施价值教育。一、价值教育的内涵要理解价值教育首先要对“价值”的内涵有深刻的理解。以往研究者对“价值”的定义更多的是“客体满足主体的需要的程度”强调客体的有用性。但是价值教育中的“价值”并不作此解释它有更广泛的外延更强调一种观念、一种行为的原则在人的发展和社会发展中有一定的导向作用。首先价值教育不同于素质教育。素质教育是作为单纯追求升学的应试教育的对立面出现的素质教育强调的是人的全面、自由的发展。价值教育与素质教育在很多方面都是相似的两者都是反对现实存在的应试教育都是以学生作为出发点和落脚点关注学生的全面发展。但是价值教育又不同于素质教育价值教育更多强调的是人的价值的发展和提升而人的价值的提升和发展在人的整个素质发展中处于核心的位置。价值教育也强调人的价值意识和价值实践的发展和教育。所以说价值教育是素质教育的补充和升华。其次价值教育不同于价值观教育。有学者认为价值教育是从宏观上对价值进行判断与传授的而价值观教育则是相对微观的价值教育。[1]但在笔者看来不仅如此价值教育较之价值观教育有着更宽泛的内容在教育过程中的呈现较为复杂多样。正如石中英教授所说的“价值教育则不仅关注观念形态的价值范畴的呈现、阐释和宣传还关注更加广泛的教育目标的达成如正确的价值态度和情感的陶冶、价值理性或自主性的培育、价值信念的建立以及将某一价值观念整合到日常生活之中的行动等等”[2]。价值教育较之价值观教育有更深刻的内涵和更广泛的外延价值教育可以对学校教育起到引领的作用。广义的价值教育是和整个社会、学校以及每个个体都有着密切联系的它具体包含很多内容诸如道德价值、政治价值、公民价值教育、文化和审美价值等等。而狭义的价值教育主要是指向学生群体的是指在价值多元的教育背景下对学生进行价值引导、价值选择、价值认同的教育进而提升学生的个人价值和社会价值。二、透视教育实践中的价值教育（一）价值教育的失衡一方面价值教育的失衡表现在对知识教育的极端重视上。在我国知识教育一直占有重要的位置自古以来都把知识的传授作为主要的教育内容并把知识作为教育最终评价的中心考查的主要是知识的量和质甚至把知识教育和科学教育画等号。“长期以来在学校的科学教育中盛行的是一种唯知识、唯技术、唯能力的教育。这一方面是由于人们对科学文化的片面理解不能全面把握科学文化的构成及其核心自觉或不自觉地将科学的价值观、科学的精神等排除在科学文化之外。以这种科学文化观为指导的科学教育只限于科学知识、科学技能等层面抹杀了它的属人特征和内在的精神层面使它变成一种纯粹‘与人无涉’的见物不见人的教育。”[3]这样一种重知识教育、轻价值教育的现象在教育中比比皆是极端的知识教育所培养的人只会是片面发展的人最终影响教育的可持续发展使教育进入恶性循环。另一方面价值教育的失衡表现在对人价值生命的轻视上。不可否认人是物质和精神的统一体是一个双重生命的存在既具有自然生命又具有超自然的价值生命是自然生命和价值生命的统一体自然生命是价值生命的载体价值生命是自然生命的灵魂舍弃二者中的任何一个生命都是不完整的。[4]在教育实践中理应通过价值教育来对人的精神层面和价值生命给予充分的重视。但是现实的教育实践并不是如此。现实的教育强调的是学生眼下的分数学校将学生成绩置于教育活动的核心地位学生成为教育的附庸品学生的精神发展在学校教育中受到了严重的束缚学生的价值生命受到了严重的轻视。（二）价值教育的失真价值教育的政治化倾向严重。1995年颁布的《中华人民共和国教