摭谈语文教学渗透品德教育.docx

摭谈语文教学渗透品德教育2011版课程标准提出：“语文课程……促进学生和谐发展使他们提高思想道德修养和审美情趣逐步养成良好的个性和健全的人格。”语文教师不但要在语文课程的教学过程中培养学生的语文素养更担负着学生良好个性和健全人格的培养重任。笔者结合教学实践就如何在语文教学中渗透品德教育浅谈五点看法。一、找准契机因势利导在教学过程中抓住生成的资源进行合理的编排因势利导对学生进行品德教育体现了语文学科的“育人”特质。如教学四年级下册《纪念日》这一开放性单元我设计了如下环节：识纪念日、谈纪念日、想纪念日、模拟纪念活动。在谈纪念日这一环节平日少语的陈小琦同学说自己最害怕过的节日是母亲节因为她的母亲却离开了她她再也没有向母亲表达爱的机会了。说到动情处她忍不住抽泣了起来。多数同学投去了同情的目光可是有个别同学却不以为然他们无法体会到“没妈的孩子像根草”的“草儿”的酸楚。我捕捉到了这一瞬间决定临时调整教学内容对学生进行“感恩母亲珍惜生命”的教育。首先利用多媒体设备搜索生命从孕育到降生的过程对学生进行生命科学教育――每个生命都是个奇迹感谢母亲孕育了我们。其次让学生到户外玩“老鹰捉小鸡”的游戏。当学生玩在兴头上的时候我及时叫停。师：“你能用一个词来形容老鹰吗？”学生经过讨论后得出凶悍、凶残、强大等答案。师：“那你能用一个词来形容母鸡吗？”生（不假思索脱口而出）：“弱小、柔弱。”师：“就是这么一只柔弱的母鸡义无反顾地履行母亲的职责凶猛的老鹰在因护子心切而变得异常勇猛的母鸡面前也只好退避三尺可见母爱的伟大。”学生们恍然大悟原来平时玩的游戏中竞蕴含着如此感人的母爱从而激发了对母亲的热爱及感恩之情。二、指导朗读升华思想有感情地朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段具有很强的艺术感染力。叶圣陶先生说过：“读得好可以深切地传达出语文的思想感情同时也就是领会它的思想感情。”在教学中教师应注重指导学生感情朗读把学生带进艺术世界中使之情感上的获得共鸣思想上得到升华。如《十里长街送总理》一文写的是逝世时人们怀着万分悲痛的心情送别的感人场面表达了对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情。教学时教师要指导学生读出悲切、低沉、缓慢的语气逐步感受对为人民服务一生的的敬爱和悼念之情从而使学生“爱祖国爱人民”的情感得到熏陶、“为人民服务”的思想得到升华。三、创设情境陶冶情操一切文章都是彼时彼地的生活为了使教学情境真切地再现在学生的面前教师可以指导学生扮演课文中的角色让学生站在该角色的立场上深入课文。通过创设情境转换角色引导学生进一步领略作者在文中表露的思想从而受到良好品格的熏陶和教育。如在教《詹天佑》一文时教师分析完课文后我拿出事先准备好的话筒对同学们说：“同学们我们今天学了《詹天佑》这篇课文后心里肯定有许多话要说现在我请一位同学来当‘小记者’对大家进行采访！”我这一出人意料的举动学生顿时热情高涨个个跃跃欲试。当“小记者”采访时大家纷纷畅所欲言说出了自己的心里话：“我要像詹天佑一样不怕困难好好学习。”“我从现在起就要学好各项本领将来为祖国作贡献。”这样不仅锤炼了学生的口语交际能力所收到的德育效果也是令人欣慰的。四、习作指导渗透德育习作是检查学生学以致用的一种最佳形式亦能将学生的思想道德品质体现得淋漓尽致。心理学研究表明在习作中渗透德育是很有必要的且能起到事半功倍的德育效果。如小学语文第十一册《积累・运用一》中安排看图作文我在指导的过程中先让学生说说“图上画了些什么？”然后引导学生从“人物”和“静物”两方面进行有序观察。接着让学生思考：图上的小女孩在做什么？为什么这样做？引导学生抓住女少先队员给老师送花前、送花时的心理活动展开想像从而体会学生对老师的崇敬之情。抓住图中物品展开想像从而感受到老师平时工作的认真对学生的高度负责作为学生应该尊敬和爱戴老师。这样学生受到了深刻的德育教育。五、巧用媒体激发情感随着“校校通”工程的进展教学设备的更新先进的电教、多媒体教学也给语文教学增添了一道亮丽的风景线。在教学中教师可以找准课文的动情点运用现代教学媒体巧设教学情境激发学生情感有机渗透德育教育。例如在教学《只有一个地球》第一部分时教师可以利用现代教学媒体配乐播放地球景观让学生边欣赏优美动听的旋律边观看地球美丽壮观的画面激发学生的喜爱之情和自豪之感。教学第二部分时教师播放人们破坏地球带来严重后果的录像：水源污染、空气污染、森林植被毁坏、土地沙漠化……学生顿生惋惜之情与痛恨之感。运用现代媒体教学化抽象为具体变枯燥为生动调动了学生学习的积极性增强了学生的环保意识。参考文献[1]罗昌亮怎样在小学语