提高农学专业《农学实践基础》课程教学质量的思考.docx

提高农学专业《农学实践基础》课程教学质量的思考从《农学实践基础》课程教学体系建设着手规范课程教学内容对学生倡导自主式学习方法建立科学合理的考核方法进而提高课程的教学质量确保农学专业认知实践质量提高专业学生的实践能力农学专业农学实践基础教学质量《农学实践基础》课程是石河子大学农学专业认知实践的重要一环学生基本技能的培养通过认知实践实现其教学体系的建设和教学质量的好坏左右着学生对农学专业的兴趣和职业规划。因此加强《农学实践基础》课程课程体系建设强化学生实践操作能力培养锻炼和提高创业素质就显得尤为重要。借助《农学实践基础》课程的改革可有效地改善教师知识结构、学术水平和业务能力推进实践课程体系、教学内容和教学方法的改革丰富认知实践提高人才培养质量。一、石河子大学《农学实践基础》课程的教学现状20世纪80年代中借助于湖南农业大学农学专业农事操作课程的学习石河子农学院（石河子大学前身）农学专业将其必备的教学环节――专业劳动改名为《农学实践基础》学时数50学时主要给各班配置1亩地种植新疆主要的粮食、经济作物如棉花、甜菜、油料作物、小麦、玉米等学生负责从种到收的全部农事操作环节最后的产品也归自己。另外课程要求学生必须参加专业教师的科研工作。没有固定的教学大纲和考试大纲教师教学的随意性大自由度高这种教学模式一直延续了20年。2009年农学专业新一轮人才培养方案修订为了达到“厚基础、重实践、强应用”的目的强化学生的动手能力《农学实践基础》课程增加到64学时依据作物四大部门九大类别分类标准种植不同类型作物观察和了解大田作物的形态特征和生长发育情况由浅到深逐步加深理解使同学们对农作物有一定的感性了解增强同学们对农作物的兴趣。起初这一设想得到了较好的落实但随着棉花种植经济效益的持续稳步提高棉产业逐渐成为新疆种植业的主产业目前为该课程分配的实验田只种植棉花这一种作物64学时的农学实践基础课程纯粹成了学生挣班费的场所达不到“认知实践”的目的。《农学实践基础》课程虽然被石河子大学农学专业列为必修课程但学生学习《农学实践基础》课程之后很多教师发现在作物栽培学、作物育种学、耕作学等课程的教学中学生普遍实践能力较差学生对作物播种、田间管理、作物形态识别等基本技能都不太了解更不用说掌握了。这些知识的不足使得学生对学习作物栽培学、耕作学、作物育种学等课程特别困难。尤其是从1999年高校扩招后学生人数大大增加了同时农学专业中来自城市的学生比例在不断增加这些学生对农业生产常识不了解即使来自农村的学生也很少接触农业生产实践。这就使得学生的实践能力更差了暴露出农学专业实践教学的薄弱也大大影响了专业骨干课程的教学质量。这个问题如不解决必将降低学生的实践能力不利于培养合格的人才。二、提高《农学实践基础》课程教学质量的举措（一）建立完善的课程教学体系在形式和操作内涵上高度重视编写课程指导书、教学大纲和考试大纲以便教师（特别是新教师和对专业不熟悉的教师）和学生明确整个课程的要求和内容增强教与学的知情权和透明度。要求教师按2～4学时编写教学日历和教案任课教师按照作物从种到收整个环节安排课程的理论和实践教学如播前土地准备技术、种子处理技术、播期选择、精量播种技术、田间管理、标本制作等以便加强课程理论和实践教学的计划性。（二）规范教学内容规范课程教学内容是为了保证教师易于教学生易于学。主要包括对作物新品种、栽培新技术、新型农具、新型灌溉技术及农业信息新技术等讲授和参观学习提高学生对现代农业的感性认知培养学生对专业的认知感；适应新疆现代农业要求的作物播前准备工作如规模化生产下的工程性整地技术、精量播种下的作物种子包衣技术、作物GPS导航精量播种技术等；结合专业劳动课和农学实践基础课程把作物形态学观察纳入到农事操作环节中创新“农事操作”环节这样在专业核心课程《作物栽培学》课程实验中均安排提高学生分析问题和解决问题的综合性和创新性实验而不像现在《作物栽培学》课程实验中50%的学时为作物形态观察类的验证性实验；建立“作物形态学观察实验室”有计划地进行农作物生产实践的“启蒙教育”（如包括作物形态辨识种植主要作物高产田等）使学生对主要农作物有个大致了解使学生能结合一年级植物学综合实习所掌握的技能对作物的形态学进行系统了解实现实践教学从植物学到作物学的科学对接；在实验田种植大面积难以见到的一些小作物制做作物标本使同学们对农作物有一定的感性了解增强同学们对农作物的兴趣确保学生专业能力和专业兴趣的同步提高。（三）以学生为中心着力推行自主式学习方法以分析、研究和解决农业生产中实际问题的过程为平台以师生互动和同学合作为形式将学习知识与研究问题相结合推行研究性学习方法。面向教