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异质分组教学在高职院校篮球选项课中的应用研究【摘要】运用实验法和数理统计法在河北工业职业技术学院篮球选项教学中进行“异质分组”教学方法的实验研究。结果表明“异质分组”明显地提高了不同层次学生的学习兴趣与成绩是一种行之有效的教学方法。通过教学实验验证了其教学效果对丰富篮球教学方法有一定的意义。【关键词】河北工业职业技术学院；异质分组；篮球技术随着现在高校的不断扩招教学班也越来越大教师在教学中很难对所有学生进行个别指导教师和学生之间缺乏有针对性的信息交流。在篮球选项课“异质分组”教学法的实验旨在把基础好的学生与基础差的学生分到同一组结成帮教小组让基础好的学生起到示范、指导作用加强学生之间的合作学习提高学习积极性、增强教学效果。本课题通过异质分组教学在河北工业职业技术学院篮球选项课教学中的应用以期望能够突破传统教学法对培养学生良好的团结协作精神坚韧的意志品质积极向上的竞争意识健康的心理素质等方面的束缚并进一步探究这种教学法对学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩的影响旨在为我院体育教学的改革提供有益的借鉴。一、实验后实验班与对照班体质指标测试结果与分析实验后对实验班和对照班再次进行体质指标测试测试结果显示实验后两个班的学生体质指标都有不同程度的增强但是对照班增长幅度相对较小。实验前后两班（P>0.05）差异无显著性意义。两班增长程度说明“异质分组教学法”的教学效果比常规教学法的教学效果对学生体质的提高影响更大。二、实验后实验班与对照班的理论考试、技术评定、达标成绩结果与分析经过一学期的教学实验后对两班学生的理论考试、技术评定、达标成绩进行了数理统计标准仍按照统一的考试标准和要求进行。结果显示：实验班的理论、技评成绩、达标成绩均高于对照班（P三、实验后对实验组与对照组学生内部动机各维度情况的比较1.实验后实验组与对照组在兴趣/乐趣维度上的比较学习兴趣是学生的情感、态度在学习上的选择是推动学生积极主动学习的直接动力。实验组和对照组在实验后学生在兴趣/乐趣维度上实验组为（22.50+3.72）对照组为（22.40+3.490）两组学生对篮球教学都保持较高的兴趣。P>0.05。说明异质分组教学组织形式与常规的教学组织形式在对学生的兴趣/乐趣方面的影响不大。2.实验后实验组与对照组在主观能力维度上的比较实验组和对照组在实验后学生在主观能力维度上实验组为（22.80+6.37）对照组为（17.67+6.94）实验组学生与对过程中保持了较高的自信心与主观能动性而P3.实验后实验组与对照组在努力/重要性维度上的比较实验组和对照组在实验后学生在努力/重要性维度上实验组为（28.10±5.33）；对照组为（23.93±6.24）。实验组学生与对照组学生相比在篮球学习过程中保持了较高的努力程度与较高的重视程度P4.实验后实验组与对照组在压力/紧张维度上的比较实验组和对照组在实验后学生在压力/紧张维度上实验组为（21.27±4.95）对照组为（21.23±6.56）。P>0.05说明实验组与对照组学生在压力/紧张方面无显著性差异。5.实验后实验组与对照组在主观选择维度上的比较实验组和对照组在实验后学生在主观选择维度上实验组为（16.60±3.68）对照组为（16.30±3.42）。实验组学生与对照组学生对篮球学习都保持较高的主观选择。P>0.05说明实验组与对照组学生在主观选择方面无显著性差异。6.实验后实验组与对照组在价值/有用性维度上的比较价值是现实存在满足人们解决矛盾要求的有用性与重要性的统一。实验组和对照组在实验后学生在价值/有用性维度上实验组为（30.07±4.86）；对照组为（28.00±5.94）。实验组学生与对照组学生对篮球教学都保持较高的价值/有用性P>0.05说明实验组与对照组学生在价值/有用性维度上无显著性差异。7.实验后实验组与对照组在相关性维度上的比较实验组和对照组在实验后学生在相关性维度上实验组为（29.07±4.07）；对照组为（26.10+_6.12）。实验组学生对初级间的交际方面实验组学生之间都有很高的认同感并对未来有很好的期待而对照组学生之间相对较差而P四、结论与建议1.结论（1）在高校篮球选项课中运用异质分组教学的实验研究表明：实验班的学生无论在技术的掌握、理论知识的理解上提高的幅度均高于对照班的学生（P（2）经实验研究证明高校篮球选项课教学中应用异质分组教学方法能优化教学目标、强化教学过程符合学生生理和心理特点利用学生个体差异开