建构主义大学语文教学运用.docx

建构主义大学语文教学运用一、大学语文教学内容要具有开放性建构主义教学理念反对采用固定的教学内容、固定的教学方法、固定的教学目的向学生灌输知识而强调教学内容要建立在学生已有的知识认知和生活经验基础上因为学习是一个人具有个性化的自我知识建构过程。固定的教学内容和方法不可能适应所有学生建构知识的需要而开放教学内容则有利于师生从不同角度去探讨客观世界并且将留有较大的允许改变和补充的空间使之能够根据他们自己的经验将他们关于教学内容的构想纳入到教学中去。目前较通行的大学语文教材体例各不相同1981年7月由华东师范大学出版社出版的徐中玉教授主编的《大学语文》分成九个板块：先秦文学、两汉魏晋南北朝文学、唐代文学、宋代文学、元明清近代文学、中国现当代文学、外国文学、读书与写作、附录。每一部分既有文选也有文学史概述。修订四版加了现代与外国的篇目体例没有变化。这一体例更倾向以史为线索编制大学语文结构。1996年7月由国家教委高教司组织由华东师范大学出版的徐中玉、齐森华主编的全日制高校通用教材《大学语文》共分9个单元。各单元组合的基本意图依次是：人格修养；人生感受；爱国情怀；社会政治；亲情乡情；恋爱婚姻；登临怀古；写景状物；谈艺论文等九个方面。这个体例更强调大学语文人文素质教育作用。还有如吴跃东、王传鸯、郭圣言主编由黑龙江教育出版社出版的《大学语文新编》则把大学语文分为文章学、章法学、写作学三大部分。文章学主要是讲文章的源流问题章法学主要是讲文章的构成问题写作学主要是讲文章的制作问题。这个体例更注重语文基础知识和基本技能的培养。尽管教材编写过程中因为培养目标倾向不同而产生各种体例上的差异但是依照建构主义教学观都不可以就教材固定的内容进行教学。因为大学语文教学往往要面对不同专业的学生他们因为专业不同、情趣不同等原因已有的经验与知识积累也各不相同要发挥学生的学习主动性就必须注意到这种差异。因为学生自主建构知识的需求是千差万别的所以可以肯定地说按照任何一种培养目标编制的教材都不可能真实地满足学生的需要。实行教材开放是必要的。教材开放具体说来有两种主要做法：首先对教材要有所侧重其次对教材要有所增减。大学语文教学不可以因为重视人文精神的培养而忽视了语文基本功的训练；同样也不可以因为重视语文基本功的训练而忽视了综合能力的培养。所以教者就应根据具体教学对象开放教学内容以此激发学生的兴趣提高教学质量。教学内容的开放性对教师的知识水平和知识存量提出了更高的要求。开放的途径之一是采用问题教学法即在教学中鼓励学生提问题。由于每位学生的知识储备不同所以提出的问题往往异彩纷呈。教师在应对这些非预设、复杂多变的问题时没有广博的知识储备就会捉襟见肘。对于学生的问题可以有三种处理办法：一是教师当堂能说清楚的就要解答清楚；二是对学生建构知识有促进作用的问题教师可以组织课堂讨论使问题延伸成教学内容因为这是学生感兴趣的所以比平淡无奇地叙述知识会更有效地促进学生知识建构；三是课堂上解答不了的问题可以引导学生课后查阅资料寻求答案有价值的问题可以延伸为研究性学习课题。二、大学语文教学中要发挥学生的主体性建构主义教学论认为既然认识是自己建构起来的只有学习者在建构知识的过程中把知识建构在自己的理解、自己的解释、自己的需求基础之上才会有学习的原动力才会进一步激活学习热情。为了促进学生自我建构知识教师在大学语文教学中必须实施两方面干预：一是对学生语文知识建构过程进行有效的干预要引导学生培养正确的、主动的学学语文意识。教者不只是传授知识。学生不爱学习、学习方法不当不能只是学生的问题教者是有责任的是你在教学过程中对学生的学习意识没有实施有效的干预。如何促进学生自主建构大学语文知识呢？这需要教师从大学语文本质目的中寻求。从工具说诠释大学语文的功能应该使学生认识到语言交际是每个人生存必备本领语言交际能力越强往往会给人带来更大的社会影响力；文学欣赏能力的培养是提升人的精神品位的重要途径人要诗意地活在世上必须具备这种能力；写作能力的培养可以帮助人准确而有技巧地表达思想观点、表达内心情感不仅可以更好服务社会也可以增加人格魅力。在学生认识到大学语文魅力所在的基础上鼓励学生参与教学行为使他们在参与教学过程中获得自信悦纳知识这样就使学生的知识建构不是被动的受灌输而是主体意识觉醒后的主动摄取、自觉探求。二是要对学生的人格成长实施有效干预。从大学语文素质教育功能来讲应该让学生认识到语言不只是交际与思维的工具而且积淀了人类文明进步的大量的精神成果它对民族文化精神的传承民族文化核心价值观的传播社会成员道德人格的形成都有重要的塑造作用。大学语文恰好给每一位非汉语言文学专业学生提供了一个提高人文素养的平台。要利用大学语文教材中人文教育丰富资源在传授知识的同时渗透思想道德教育