巧用质疑助力化学有效教学.docx

巧用质疑助力化学有效教学【摘要】新课标倡导探究式教学以生为本培养学生综合素养和良好的化学思维习惯。化学课堂教学中培养学生质疑能产生理想的教学效果增加教学有效性同时对教师教学技能和实践提出了更高的要求。中学化学课堂渗透对问题的探究和质疑有利于促成化学课标的实现培养学生兴趣和问题意识提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力让课堂教学达到事半功倍之效实现化学学科教育价值为培养化学合格人才奠定基础。【关键词】化学；质疑；有效教学引言课标为中学化学教学指明了方向中学化学教学唯有从学科特点和学生实际出发以有效备课和上课为平台以问题质疑为出发点将问题质疑渗透到课堂内外延伸到生活方能激发学生热爱化学的情感唤起主动学习的热情。一、有效备课中注重引导学生质疑新课程理念下的备课教材不是唯一的备课资源教师既要吃透教材又要充分研究学生特点和学情；既要注重多元化的学习方式又要改变学生在课堂上被动学习的局面用好“教材”。通过引导学生对化学问题大胆质疑增强学生的问题意识和探究能力。1.驾驭教材巧设情境质疑化学教材总是从人们认识化学世界的一般规律入手从身边和生活中的化学现象和物质入手再到研究物质的微观世界。例如在导入《CO■的性质和用途》时可以用这样一个故事设置情境质疑：一名游客牵着一只狗进入深山里的一个洞穴他们走到洞穴深处后狗突然晕倒而人没事这是怎么回事呢？学生带着这样一个悬念进入课题必然产生浓厚的兴趣急切寻求答案。当然创设情境质疑要注意问题的真实性、趣味性、思考性和适宜性切忌脱离学生认知水平盲目进行问题设疑。2.以问题串形式渐进质疑例如课题《铁的性质》设计如下问题串：（1）通过实验分析铁容易生锈需要什么条件？（2）有学生认为铁生锈后不需要将铁锈除掉因为铁锈能保护里面部分的铁不再生锈。你认为有道理吗？为什么？（3）如何预防家中的铁质用具生锈？（4）举例说明熟悉的其它防生锈措施。这样问题串的设计从生锈的表面现象到防锈措施的探讨循循善诱从课堂实验回到实际生活从实际生活又回到理论探究有因有果达到学以致用的目的提升了化学教学的有效性。二、课堂教学中注重培养学生质疑1.利用化学实验质疑化学教材中有关实验部分的教学侧重自然科学的研究方法恰当的质疑可以打开学生心扉启迪学生主动思考还有助于形成互动课堂。例如在进行“金属与盐发生置换反应的条件”实验中当银片和铁丝放入CuSO■溶液中让学生观察实验现象后引导学生质疑：为什么银片表面没有铜析出而铁丝表面有铜析出？从而唤起学生思维让学生进入探究者的角色。2.利用生活现象质疑化学科学来源于生活又要回归生活服务生活。实际教学中要尽量联系身边的化学现象展开质疑可以激发学生对化学的兴趣。例如研究“燃烧条件”时可以从生活情境质疑。“野炊时为什么要将干柴架空？家中的煤炉子为什么留有通风口？堆煤场为什么要经常浇水”等等事例学生耳熟能详从生活现象质疑让学生产生解决问题的求知欲产生较好教学效果。3.利用认知错觉质疑例如讲授“糖类”物质时通过多媒体展示糖果、葡萄糖、棉花、蔗糖等图片让学生指出哪些是糖。学生会把棉花排除在外当教师指出棉花也是糖时学生会惊奇不已棉花既不甜又不能吃还是糖？从而激发了学生的好奇心和探究学习的兴趣。4.利用已学知识质疑例如在学习“质量守恒定律”知识时可以利用学生已学知识引发质疑。先和学生共同回忆“镁条在空气中燃烧质量会增加而木炭在空气中燃烧后质量减少”的实验知识再提出质疑：“物质的总质量在实验前后相比较到底会增加、减少还是不变呢？”这样针对性的质疑定会扣动学生的心弦开启思维活动。三、主动质疑助力有效教学1.鼓励学生课堂质疑营造动态课堂化学教学中应该鼓励学生提出与教师讲授不同的意见和观点教师要善于应对“即兴质疑”鼓励学生产生创新思维意识尊重学生让学生将老师当作是学习合作伙伴愿意同教师一同探究。只有跳出教案预设模式才能形成动态性“生成教学”模式有效培养学生“我要”“我能问”的习惯和勇气。2.鼓励学生课外质疑创建开放课堂创建开放课堂不仅仅是形成师生新型平等的关系而且鼓励学生将质疑带出课堂鼓励学生课外开展探究活动形成良好的科学品质。比如向氢氧化钠溶液滴入酚酞可使溶液变红但一定时间后溶液又褪色了。这个现象在课堂一时难以解释可以鼓励学生带着新的问题走出课堂利用课余时间查阅资料进行合作探讨。综上所述中学化学教学倡导问题意识鼓励学生敢于质疑、勇于质疑既需要教师转变角色成为课堂教学实施的“引导者”教师要培养学生从“好问”“勤问”向