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巧用学生的质疑
教授《夕照》一课时，我放手让学生对课文内容进行质疑，有一个学生提出了一个出乎我意料之外的问题：“老师，文章的第一段说作者‘尽情’欣赏夕照，但夕阳都是短暂的，为什么作者还说是尽情呢？”我心里一愣（这问题教参没提及，又不是处在重点段，我事先并没有考虑到），但此时一个念头在我的头脑中闪过：不要扼杀他的热情，也许有助于学生理解课文。于是我索性先肯定他的胆量与思维的敏锐，然后让全班同学讨论这个问题。（我想来一个生生互动，当然其中也含着我的缓兵之计。）
我发觉，学生讨论问题的热情都很高，特别是那一个发问的学生（此时，我感到鼓励的力量确实是很大。）。我自己也寻思着这个问题该怎样来回答：或许是作者陶醉于夕阳的美景，或许是……应该是作者陶醉于夕阳的美景，我“果断”地完成了我的“决择”。此时，有好些学生也跃跃欲试地举起了手，我便开始让学生发表见解。本来在我思考出答案时，我心里正为我“安全”地渡过“难关”而有着丝丝惬意，但当我听到学生的回答时，那股惬意更是在我心里快速地膨胀起来，使我无比兴奋，因为学生分别是这样回答的：
生A：因为作者在欣赏夕阳的美景，很投入，所以叫尽情地欣赏。
生B：因为作者的窗是朝西开的，坐在屋里就可以看，所以叫尽情。
生C：因为作者很爱夕阳的美景，完全融入在美景里面了，因此说是尽情，时间并不能影响他的尽情享受。
师：你是不是觉得作者所说的尽情指的是感情上的尽情，而不是时间上的尽情。
生C频频点头。
生D：因为作者的窗是朝西开的，他一天看不够可以天天看，日子多了，看的时间也就长了，不怕一天夕阳的时间短。
师：你是从时间上来理解尽情的。（至此时，我的思绪慢慢清晰：尽情既包括时间上的尽情，也包括感情上的尽情。因此我这样引导学生。）
生F：因为作者坐在窗前，阳光把他包围了，他沐浴在阳光里面，所以可以尽情地欣赏。
师：你是觉得作者被包围在阳光的空间里面，所以叫尽情。很好，你是从作者所处的空间来理解这个问题。（又是一个惊喜，学生从空间上进行理解，因此我因势利导。)至此，我觉得已经没必要说出我的理解了，因为相对于学生的聪颖，我的见解确实显得有点稍逊风骚。于是我趁机小结：同学们都发挥了聪明的才智，全面地分析了问题，我真佩服大家。从刚才同学们的回答可以看出：文中“尽情”一词可以从三个方面来理解：也就是时间上不受限制，所以叫尽情；感情上完全融入，所以叫尽情；空间上，作者整个人沐浴在阳光里面，所以叫尽情。（学生都会心地微笑，我趁机引导学生美读。）
这一节课我确实是又惊又喜，惊的是学生给我来一个出其不意，喜的是我总算“杀”过关。经此一“劫”，我真正地体会到“一千个孩子就有一千个哈姆雷特。”这句话的意思。我也清楚地认识到：教学中应该大胆地放手并鼓励学生质疑，同时不要因为学生提的问题并不是我们事先准备的就“无情”地加以扼杀，而应巧妙地运用学生的质疑，引导学生理解课文。在这一“劫”中，对于坐在我讲台下面的，与其说是我的学生，还不如说是我的老师更为确切些。