巧用课堂质疑.doc

巧用课堂质疑京华中学110号关键词：课堂质疑拓展思维课堂应该是一场知识的盛宴，思维的狂欢。老师的一言堂当然无法达成这个目标；漂亮的PPT，流于形式的各种秀自然也无法激发学生的思维。而巧用课堂质疑，可以点燃思维的火花，拓展学生的思路，迸发学生的热情，达到将知识融会贯通、学以致用的境界。课例1：《酸碱指示剂》。在完成演示观察展示小结后，进入课堂质疑环节。生1：石蕊和酚酞有化学式吗？怎么写？生2：石蕊和酚酞遇酸碱为什么会变色呢？这些问题超出了教材甚至教师的现场解答能力，但老师给于了肯定和指点，并鼓励学生自己查阅资料解决。这样一来，课堂气氛异常活跃，学生学习兴趣得到提升，思维得以激发。在这种拓展式思维指导下，学生完成后面的习题的思路也更加开阔，提出了更多的解决方法。以上课例教材要求掌握石蕊和酚酞遇酸碱的变色情况，传统教学只要记住就行，学生易陷入死记硬背，失去学习思考的兴趣，而经过课堂质疑的激发，学生学习热情大为提高，课后跟进调查证实了这一点。课例2：<<燃烧与灭火〉〉。在演示、阅读、展示、小结后，进入课堂质疑环节。生1：教材52页氢气在氯气中燃烧，并无氧气参与，为什么也能燃烧？生2：为什么煤炉火越扇越旺，蜡烛一扇就灭？以上问题涉及燃烧的定义及条件。狭义的燃烧指可燃物与氧气发生的发光放热的剧烈的氧化反应，而广义的燃烧指可燃物与助燃剂发生的发光放热的剧烈的化学反应。如镁可在二氧化碳中燃烧等。而同样是扇风，对煤炉火而言，由于提供了更多氧气，故越扇越旺；对蜡烛而言，虽然提供了更多氧气，却破坏了燃烧的必需条件：达到着火点，故一扇就灭。通过质疑讨论讲解，学生对燃烧及其条件有了更深层次的理解，拓宽了思维，极大的激发了学生学习和思考的兴趣。为了防止质疑流于浅显和偏题，教师可以要求学生预习时提出问题，经教师筛选后，将最具内涵的一、两个问题作为课堂质疑的选题，以提高质疑的有效性。总之，课堂质疑是新课堂的重要环节，运用得当，可极大的提高课堂教学效果，开拓和激发学生的思维。