巧用学生错误 提高复习实效.docx

巧用学生错误提高复习实效【摘要】学生的作业是教学效果最重要的反馈也是抓好学生有效落实的落脚点是中考复习环节的核心内容之一.针对学生在作业中呈现的错误利用学生错题资源将有效促进中考的复习工作.【关键词】作业；错题；中考复习美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名著《教育心理学》的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学.”在中考复习这样鸿篇巨制的复习工作下在学生已经完成了初中六册数学书的学习这样的大背景下作为教师该怎样去组织好中考复习呢？我认为学生的错误是一份宝贵的资源.教师要善于利用这一资源对学生进行学情诊断以实现对课堂教学的过程控制、构造心理冲突、激起思维波澜.一、错误中蕴含“道理”学生每一种错误的背后都存在其合理性尽管很多时候这些错误是肤浅的、幼稚的甚至是不可理喻的.如：已知反比例函数y=kx（k≠0）当x>0时y随x的增大而增大那么一次函数y=kx-k的图像经过象限.这道题目考查了反比例函数的增减性还考查了一次函数系数与函数图像之间的关系.生1：当x>0时y随x的增大而增大k>0.一次函数的图像经过一、三、四象限.理由：当k>0时y随x的增大而增大当k0所以一次函数的图像经过一、三、四象限.生2：当x>0时y随x的增大而增大k理由：反比例函数y=kx（k≠0）当k>0时y随x的增大而减小当k生3：当x>0时y随x的增大而增大k理由：反比例函数y=kx（k≠0）当k>0时y随x的增大而减小当k以上三名学生的解答是学生解决该类问题时出现的错误而且出现的次数多、涉及面广.然而他们所犯的错误都折射出他们对知识的理解过程：学生1的错误是对一次函数性质的负迁移造成的在函数单调性上未注意到反比例函数与一次函数的区别；学生2已经充分认识到了系数k与反比例函数图像的关系他犯的错误是忽视了b对函数图像的影响；学生3掌握了反比例函数中系数k和b与函数图像的关系但忽略了字母表示数时要注意字母的符号.三名学生都是因为知识理解的偏差造成了解题的错误反比例函数对他们来说不是一张白纸.二、错误中推进复习（一）转换观念正视错误1.学生角度：要转变“犯错是件可耻的事情”的思想观念要明确犯错是学习过程中必须经历的过程错误是通向成功的必经之路失败是成功之母.2.教师角度：要转变“正确答案在哪里”的教学态度要允许学生犯错要敢于面对学生的错敢于正视学生不可理解、无法言语的错误.要明白学生是在错误中成长在错误中进步的要有“从错误中寻真理”的信念.要将“学生的错是座金矿”这一理念深入到自己的教学中.（二）多种渠道捕捉错误教师要从各种渠道、利用各种方式捕捉学生的错误.1.教材教材对于初三复习是至关重要的但是在复习过程中学生往往沉入茫茫题海之中没有时间理会课本和作业本.教师不能像学生一样脱离教材应该首先回归到教材中利用教材课后习题中的改错题重新梳理学生可能犯的错结合教学实际有针对性设计问题.2.课前检测利用晚自习时间为学生做课前检测检测范围为下一周复习内容中的基本题型和基本解题技巧、思想方法.从检测中统计学生的错误并为后续复习工作合理设置教学侧重点.3.错题集要指导学生建立错题本充分利用学生错题集、教师错题录.在平时的教学中严格要求学生做好错题集特别是中等的学生.教师可以从平时学生的错题集中收集学生的典型性错误、非常规性错误.（三）创设情境展示错误课堂上要创设情境让学生有“展示”错误的机会.1.一些普遍性的错误或屡教不改的错误教师可在课堂上将错解过程原封不动地展示在学生面前让错误公开化.这样可以加深学生对错误的认识引起学生的重视防止错误的发生率.2.一些典型性错误教师要有预见性地在课堂中悄悄地将错误展示出来让学生对教师的解题过程进行点评.基于学生对教师错误的偏见学生对这样的错误的记忆是相当牢固的教师犯的错将给学生打好预防针.3.开设阶段性的错题整理课在课堂上一起探讨易错题、错因、基本解题思路.这样能有效地强化学生对知识的正确应用强化学生的归纳小结能力.（四）抓准时机纠正错误高效的课堂不是向时间要质量而更应该是向时机要质量.错误不能停放在老师的预设中更不能停留在学生的脑子里.学生无意识的错误反映出学生知识掌握程度.在复习课中教师要毫无回避地将学生的错误搬出来将错误暴露在众人面前暴露得越彻底对学生内心的震撼就越强烈.教师不能为了完成复习任