探究式学习在教学中的应用.docx

探究式学习在教学中的应用摘要：教学过程中运用探究式学习能够培养学生的问题意识和创新精神。无论是课题还是教学的某一环节都可以作为探究活动的内容。当CO2气体通入到NaOH溶液中是CO2和NaOH发生反应了还是CO2和NaOH溶液中的水发生反应了呢？在教学中学生提出这样的问题。为了解决学生提出的这个问题需要进行一系列的探究活动。在探究活动中逐步培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。关键词：二氧化碳氢氧化钠反应探究新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发发挥学科自身的优势将科学探究作为课程改革的突破口。科学探究能够激发学生学习的主动性和创新意识培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究式学习可用于教学过程的某一环节可以围绕整个单元内容的某一研究活动进行教学也可以把课内课外的知识相互链接与延伸。在教学实际中教师要为学生的探究性学习创设良好的氛围、搭建合理的平台并为学生提供多种获取信息的途径。但是在实际教学过程中教师不能一味地为了探究而探究；或者对于学生提出的问题认为“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神培养学生在学习过程中养成多思考、勤发问的习惯。同时在教学过程中教师不必拘泥于课前的教学设计要积极地去捕捉学生问题中的闪光点。可以根据学生提出的问题或质疑进行探究式学习。例如有一次我在引导学生认识碱的性质时讲到NaOH能不能与CO2反应我设计了一个实验实验是在一个充满CO2气体的烧瓶中进行的。烧瓶口用一个双孔塞塞住双孔塞的一孔连有一个绑有气球的导气管绑有气球的一端伸在烧瓶内另一端与大气相通；双孔塞的另一孔连有一支吸满浓NaOH溶液的胶头滴管将滴管中的NaOH溶液挤到烧瓶中振荡发现气球慢慢膨胀了起来。这时提问学生NaOH与CO2是否反应了？大部分学生都回答反应了。于是我让学生来分析气球膨胀的原因。大多数学生分析是NaOH与烧瓶中的CO2反应了烧瓶中的气体少了压强变小了外界大气压强大于瓶内压强因此瓶中的气球才逐渐膨胀。但这时有一名学生站起来说：“老师我认为NaOH与CO2并没有反应。”我问：“你为什么认为没有反应呢？如果没有反应那气球为什么会膨胀起来呢？”学生说：“NaOH溶液中有水而CO2既能溶于水又能和水反应我认为是CO2与溶液中的水反应了压强变小气球才膨胀的。”我一听觉得这位同学的观点可以作为一个探究性问题来探究引导学生去讨论NaOH与CO2是否真的反应了。于是我让学生分小组讨论并根据小组讨论的结果设计实验来证明自己的结论。一段时间后学生讨论的最终结果分成两种：一种认为CO2就是和NaOH反应了；一种认为CO2是和NaOH溶液中的水反应了。要想证明CO2是否和NaOH真的反应了必须通过实验给予验证。通过什么样的实验呢？同学们给出了不同的方法：方法一：取振荡后烧瓶中的溶液来检验。如果CO2和NaOH反应了那么生成的物质应该是碳酸钠和水。可以取振荡后的溶液向其中滴加Ca（OH）2溶液或Ba（OH）2溶液若有白色沉淀产生（关于此知识点教师可以补充给学生）就证明CO2和NaOH反应了；若没有白色沉淀产生说明CO2和NaOH没有反应。有的学生认为这个方案不可行因为如果CO2是和NaOH溶液中的水反应生成H2CO3里面也有CO32-根离子也会与Ca（OH）2和Ba（OH）2溶液反应同样会有白色沉淀产生。因此若要准确地证明CO2和NaOH是否真的反应了应该做一个对比实验。方法二：让CO2气体分别与NaOH和水反应根据现象来判断二者是否真的发生反应。在学生讨论的过程中我边巡视、边指导解决问题。根据学生提出的不同方案以及以前学过的CO2的性质最后确定要想证明CO2和NaOH是否真地发生反应了应采取对比实验只有对比实验现象才更为明显结果也更为准确。在此基础上我进一步追问学生采用什么样的装置来进行对比实验呢？从而进一步挖掘学生的潜在思维让他们根据自己思路设计实验方案和装置并试着画出实验装置示意图。学生在讨论后设计了如下方案：取两个烧瓶收集满CO2气体分别在瓶口处装一个盛有水和NaOH溶液的胶头滴管将滴管中的水和NaOH溶液全部滴到塑料瓶中后观察现象。装置如下图所示。针对学生提出的实验方案中存在的缺陷我给学生举出实际的例子：如果两个同学比赛百米一个在50m处起跑一个在起始点起跑能不能比出谁跑得快？让学生根据这个例子去分析、查找自己设计的实验有什么不足并进行完善补充。通过思考学生得出结论：实验过程中要想取得明显的对比效果必须保证对比实验中所选取的装置完全相同且涉及到NaOH溶液和水的体积必须相等。根据学生设计的实验我又让学生考虑了CO2的溶解性一体积水溶解