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探究式学习在小学数学教学中的尝试摘要：设法激发学生的学习兴趣优化课堂结构使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。探究式学习无论是作为一种学习方式还是一种教学形态都给每一位学生提供了充分的创造空间。顺应课改综合化的走势促进学生独特的个性发展。关键词：数学教学；探究式学习；个性发展新课程理念下的小学数学课堂教学课程改革犹如春潮对传统的课堂教学产生了巨大的冲击。新课程的标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。所谓小学数学教学中学生的探究式学习主要是指在小学课堂教学中学生在教师指导下用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在数学教学过程中教师要设法激发学生的学习兴趣优化课堂结构使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。以下我结合自己教学实践谈几点体会：一、创设问题情境激发探究欲望学生探究的积极性、主动性往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境就是在教材内容和学生求知之间制造一种不协调把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设学生明确探究目标给思维以方向同时产生强烈的探究欲望给思维以动力。例如在教简易方程一节时我设置了这样一个悬念：“同学们你们心中各自记住一个数我说你心中的数加上几再减去几得数再乘几只要你说出结果我就能知道你心中想的是几你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看。”同学们个个精神抖擞睁大了好奇的眼睛迫不及待地让我讲课。由于创设了探究性的学习氛围学生变“要我学”为“我要学”都能以积极状态投入到学习中。二、给足时间空间引导独立探究学生学习知识的过程是主动构建知识的过程而不是被动地接受。学生是以原有的知识经验为基础对新的知识信息进行加工、理解由此构建新知识的过程。教师无法代替学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的不仅在于获得数学知识更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法从而增强学生自主探究的意识培养学生的探究精神和创造能力。我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察反复地比较、猜测广泛地采集信息独立地思考、归纳、分析和整理这一切都需要时间做保障。因此我们在教学中要尽可能减少“自我表演”把足够的时间留给学生。三、参与合作交流提高探究效率在教学中通过创设问题情境合作小组内自主探索、交流、对话获得成效。小组之间互相交流、评价达到教学互动、互促形成比、学、赶、帮的学习氛围从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作并能与他人交流思维的过程和结果体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次实行最优化组合组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作小组合作交流要充分体现学生的自主性而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价注重小组成员的参与度及活动结果中的成果从而培养学生的合作精神缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况又要收集学生的学习信息以便适时引导、点拨促进其思维的不断深化完善认知。例如教学“圆柱的体积”时学生已感觉出圆柱体积与长方体有关但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成学习小组大家相互讨论终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是学生一起动手找来一个圆柱体的白萝卜合作操作推导出圆柱体体积的计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。学生在合作交流中参与程度高自身潜能得以发挥获得了知识提高了研究能力和创新能力培养了新时代所需要的团队合作精神。四、感受探究过程体验探究乐趣分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享千百年来创造的精神财富的过程分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予而不是居高临下的施舍。一个人只要体验一次成功的快乐便会激起他再次追求成功的信念和动力。我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平为其创设获得成功的条件想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功才会保持足够的探究热情产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。因此教师教学时应针对差异精心设计分类指导。课堂上简单的问题让后进生回答简单的习题让后进生板演答对了给予热情的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新培育创造思维火花。另外学生对探究