小组合作进行试卷讲评模式初探.docx

小组合作进行试卷讲评模式初探[摘要]在教学中发现不少老师存在这样的误区：他们往往会精心设计试题对学生进行测试。然而在考试后却忽视对试题进行认真地讲评。只是张贴答案或简单的向学生说出答案。甚至有的老师认为试卷讲评课无关紧要课前不做准备上课拿起习题就讲无的放矢信口开河想到哪儿讲哪儿讲到哪儿算哪儿。学生在不经思考、毫无积极性的情况下只是充当了答案的速记员。这样的试卷评讲并没有使学生吸取教训总结经验揭示规律加深对知识的了解扩大知识面和提高能力使考试达到应有的效果。本文着重阐述自己针对以上误区尝试利用“小组合作”的模式进行试卷评讲在打破常规充分发挥学生的主观能动性提高评卷效果方面的一些心得体会。[关键词]小组合作；积极性；有效试卷讲评课是语文教学中一种重要且常见的课型其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况在此基础上寻找产生错误的原因找到解决问题的方法和措施最终达到提高教学质量的目的。但长期以来试卷讲评课的模式单一老师喜欢自己唱“独角戏”学生缺乏参与难以达到期待的效果。因此我尝试利用“小组合作”的模式来进行试卷讲评。通过自主、合作和探究的学习方式给学生表述思维过程的机会。这样试卷讲评课才真正起到帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律提高他们分析问题和解决问题能力的重要作用。一、引发焦虑、激发动力大脑适度的紧张促进大脑保持必要的兴奋状态。对答案是没有过程的结果是“无源之水无本之末”这种学习方式也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式无益于提高效益的核心——思维能力的提高。但我发现学生考完试往往只是了解一下成绩就等着教师给答案了。而在试卷讲评课上也不如考试时紧张和聚精会神认为反正老师有正确答案只要记住多抄几次就可以了。学生的这种“焦虑不足”对知识的补救、能力的提高效果就可想而知。针对以上情况在试卷讲评前我要求学生以小组为单位完成《语文测试小组情况分析表》。让学生通过填写分析表达到“引发焦虑、激发动力”的目的。在《语文测试小组情况分析表》中要清楚地填写：①每个不同层次的小组成员每一个考点的得分、得分率；②年级、班级、小组每一个知识板块的平均分；③每一个小组成员完全过关的考点的数目等。以上学期期末试卷基础题板块为例：在填表的过程中学生通过讨论、提示、对比放大了每一个组员的优劣、差距真正对自己此次考试的情况有更全面、具体、清晰地了解。只有在认清自身不足找到知识的“缺漏点”后才能引起学生足够的“焦虑意识”。而且组内那些名次靠前或成绩提高幅度较大的学生就会产生一种成就感甚至是优越感从而产生更大的学习信心和动力；名次在后边或学习成绩有所下降的学生也会因此而深切地感受到存在的差距和不足从而产生奋起直追并赶超别人的愿望和情绪。这样通过小组合作在试卷讲评前已经引起学生极大的的重视再进行试卷讲评就变得“水到渠成”了。让学生有种“山重水复疑无路柳暗花明又一村”愉悦感。二、“标本”排序、理清思路如果说上面的步骤是“把脉”下面就要“开药方”了。我决定这个“药方”依然要学生在讨论中自己来开。即那些得分率在50%左右的习题。我会预先将这类题从学生试卷中抽出三个答案作为“标本”。三个答案分别是满分答案、及格分答案、低分或不得分答案（每个答案后面不标注得分）用PPT准备好。试卷讲评时先让学生小组讨论按给分的高低对三个“标本”进行排序并说明理由。然后公布得分让满分学生解说自己的答题思路其他学生补充从而达到理清这类题解题思路的目的。例如：月考卷现代文阅读《外婆和鞋》第13题：“说说你对‘那么遥远那么温柔而又那么肯定地一去不复返。’这句意味深长的话的理解”。此题的得分率为40%。要回答好这道题必须在把握全文内容明白作者感情的基础上全面概括。而学生对文章不同范围的理解就造成了他们不同的得分。我选取的学生答案“标本”分别是：A外婆对我很温柔但已经去世了再也不会回来了。（得1分）B常帮我洗鞋很爱我的外婆去世了。（得2分）C外婆很爱我帮我洗鞋但她已经去世了这些回忆都成为了美好的记忆。（得3分）答案看上去都大同小异但通过学生地排序、质疑、讨论最后大家理清了思路：只有C答案才是抓住了“遥远”、“温柔”、“一去不复返”三个重点词来全面答题的。因为语文学科是“重在运用、重在理解”的学科所以在试卷讲评过程中仅让学生知道题目答案是不够的更重要的是让学生了解所以然。通过讨论让学生真正明白自己的错误所在和原因持续激发他们的学习热情才能灵活、深入地掌握知识和学习方法从而提高试卷讲评的效率。让学生在“开药方”的过程中有“药到病除妙手回春”的成就感。三、对比参照、思考提升全班出错率较高